理想化的美的课堂应该是:
激起对话、注重质量的课堂，面向全体、提优助差的课堂，靶向精准、因材施教的课堂，引爆思维、情志共生的课堂。
思考行云流水的课堂是否能做到：
让学生深度思考，“一个都不能少”，让学生入乎其内、出乎其外（先学会，然后懂迁移、会应用、能创新），镌入学生灵魂、能够带的走。
1、行云流水的课大多是“三表”课堂
郭元祥教授提倡深度教学，批判一些是表面、表层、表演的教学。
表面——指弄虚作假。
表层——指教学不触及深层和本质，浮光掠影。
表演——指追求好看，花里胡哨。
①行云流水的课堂很可能只是部分优秀学生的舞台，更多学生被边缘化，或者成为沉默的大多数。
邓友超博士说：“教育不是那些表现主动学生的教育，不是优秀学生的教育，而是课堂上每一个人的教育。”因此教学中需要教师和优秀学生等一等。
②行云流水的课堂很可能思维含量不足，是学生课堂前后落差不大。
③行云流水的课堂有可能教师一己才情的尽情展现，是他一个人的知识叙事。
2、有思维深度的课必然不顺
顺与不顺可以分施于优秀学生和后进学生。要让不同学生得到发展。
李虞楠老师说，他的课有时候无形中分成几个阶段—— 起始阶段全体学生能正确回答，中间阶段仅仅有部分学生能够顺利应付，最后阶段只有少数学生能超众出彩。
我们不应让优秀学生他也顺风顺水、了无所得，也不易让后进生一路坎坷、不见曙光。相反，应该进行教学干预，让优秀者能适应受挫，让不顺着也有机会享受顺畅学习的暖阳。
3、让学习自然而不太流畅的发生
教学是一件让人困惑不已、人言人殊的事。我有评价之重器的专家、名师你因为廓清人们模糊的认识，使课堂回到“真学”之境起到积极正向的引导与干预作用。
教师也应关注“行云流水”的本意，让学习如山里涧、谷中溪、岩上流一样，“自然而不太顺畅的发生”。
