阿城，当代文学圈的奇人；其作品，绝对可称是奇文。他的小说只有《棋王》《树王》《孩子王》三个中篇，《遍地风流》一本短篇，但自其横空出世，所达到的高度，至今仍悬在那儿。
他文笔洗练，有古意，自成高格。偶发的白描笔法，生动至极，浑然天成，看起来糙，实则精致已极。
《溜索》一文在统编版初语教材里的课型是自读课文！
阿城的小说不重情节，平易散淡。
面对此类特殊文体，到底是遵照单元总体取向，依体而教；还是遵照文本个性特征，淡化文体，因文而教？
设计第一稿。
从“水无不怒石，山有欲飞峰”的古诗句导入
以理解文眼“往下看不得，命在天上”为切入点勾连全文
通过对溜索环境、马帮形象、文章主旨的三重品析，对文本内涵进行再探索、深挖掘，让学生领悟怒江儿女飞跃峡谷的浪漫传奇是用惊人的胆力与达观的生命态度来写就。
最后总结明确：溜索，是一曲抒写奇险崇高的自然之美，张扬原始野性的阳刚生命力，表现坚定达观的生存信仰的风流赞歌。（本文选自《遍地风流》）
这一版教学设计，却是混淆了自读课的课型。既然上，就把自读课文上出自读课的样子来！
第二稿因此诞生。
课始，梳理单元教学目标、阅读提示，明确本文学习重点——环境、人物、语言。
接着，小组合作，结合旁批深入理解文章。
在充分交流之后，任选旁批类别，将自己的收获在空白处予以批注。
最后，学以致用，迁移阅读作者另一短篇《峡谷》。
在教学过程中，我巧妙地将旁批和阅读提示等助学系统转化为教学内容，每个任务都是从“学”的角度出发，弱化、淡化了“答案”的供给，更多是学习任务的明示、阅读活动的组织、思维路经的点拨，让学生在自读中发现、体悟、习得、迁移、运用，这堂自读课无疑是开放的，是姓“自”的！
这是一个放诸四海而皆准的自读课教学设计，有课型特点，无文本个性。
自读课不是教读课，也不该是变形的练习课！
“教育的问题是——如何让学生借助于树木来认识树林。”——英国教育家怀特海如是说。
本课第三稿
是按照“一篇文”到“一类文”“一本书”的教学思路来设计的，力求变单篇阅读为群文阅读，开启学生的阅读视野。
导入：直接以梁文道“大家亲耳听过阿城讲故事吗？没听过？哎呀，那可是终身抱憾！”的评价导入，激发学生阅读兴趣。
了解学生的预习基础后，抛出导学主问题——“读《溜索》，会让你联想到哪些学过的初中语文课文？”许多人不假思索地回答《斑羚飞渡》，有同学短暂思考后说《俗世奇人》。跟预设一致
我启发大家：语言、手法，阿城和哪位作家有些相似？沉默之后，学生并没能答出汪曾祺，我决定不再继续引导，暂时搁置此难题，转从学生已知入手，慢慢开掘。
于是我请同学们找出两组文章的比较点，三分钟小组讨论后，黑板上有了这样一些颇有价值的小论题：
第一组：《溜索》与《斑羚飞渡》
1.三次鹰与三次彩虹描写的作用
2.怒江与伤心崖环境描写的作用
3.马帮汉子与斑羚飞渡的艺术
4.马帮首领与斑羚头羊的形象分析
5.飞渡中的人性、精神
6.对比、衬托的妙用
第二组：《溜索》与《俗世奇人》
1.《溜索》中的“俗”
2.马帮与泥人张的“奇人奇技”
接下来的十分钟，是真正的读书时间。学生们结合教材上的自读提示、批注，自读、自悟，然后选择上述任一或者自拟感兴趣的论题，比较、批注。有任务驱动，学生“沉入”文本的状态格外专注、美好！
小组汇总成员的学习成果，并在班级内交流分享。总览全课，贯穿本课教学的重要抓手是选择性任务阅读和比较阅读，学生同中求异、异中求同的比较，使课堂呈现出思维的张力。
教学《溜索》，阿城传神凝练的语言艺术怎么能只是浮光掠影匆匆而过？丢掉语言，哪里是真正懂得欣赏阿城的好？
汪曾祺先生所说，“语言的美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。”教师应该努力让学生懂得“探索一个作者的气质、思想，必须由语言入手，并始终浸在作者的语言里”，语言能“照出”作者的全部文化修养！
陈丹青说，“阿城是作家里的作家”；王朔说，“如果全国每人都必须追星，我就追阿城”。这个被网友誉为“汉语金字塔尖”的人，从语言、技法等方面来看，其作品的艺术魅力何在？
1.用词凝练，多用单音节词；2.用词精妙，常有词类活用；3.比喻新奇，巧妙传神。
说的少，说的淡，说的轻。
学以致用，我出示了三个片段，分别出自阿城《棋王》，汪曾祺《异禀》，冯骥才《神鞭》。请同学们快速阅读，判断哪个片段出自阿城之手，并说明原因。
