于永正，一个中国教育界“闪亮”的名字，一个另无数教育人景仰的名字，对于这本书，也是期待已久。
本书共分为四辑，辑一是于老师的教育故事合集，有30个小故事组成。
开篇第一个故事就讲了“儿童，往往因为错误而美丽。”
我们应该允许学生犯错误，也应允许老师犯错误，允许学生犯错误是因为他们还小，允许老是犯错误，是因为他们还没修炼到家。
第二篇，故事中的故事通过对课堂上注意力不集中的学生讲故事的方法来把学生的焦点重新聚焦到课堂上，使用软实力帮助学生进入上课状态，才是最优解决问题的方法。
如果说强制手段是硬实力，那么请这位大个男生去办公室抱本子，还有在课堂上讲小白兔和小黑兔的故事，便是软实力，软实力既不会伤害学生，也不会伤害教师自己，而且效果更好，软实力的别名叫包容，包容是教师的心态，文化修养和智慧的综合体现，软实力越强大，教师的教育就会得心应手，收放自如。
不是从孩子身上看到了希望，我们才相信孩子，而是我们相信孩子，才能看到希望。不是孩子有了责任我们才放手，而是我们放手了，孩子才有责任。
不是孩子听话了，我们才尊重孩子，而是我们尊重孩子了，孩子才会听话。
不是孩子成长了，我们才信任孩子，而是我们信任孩子了，孩子才能成长。
不是孩子优秀了，我们才接纳孩子，而是我们接纳孩子了，孩子才会优秀。
不是孩子可爱了我们才爱孩子，而是我们爱孩子了，孩子才显得可爱。
儿童的成长需要玩，老师带领下的玩，主要目的在于发现美，老师带领下的娃儿就好比有导游的旅游，吴老师带领的娃儿就相当于自驾游，为了真正享受旅游的乐趣，发现旅游景观的美最好有导游的引领，让学生多看美的东西是一种精神上的享受，一旦形诸文字则是对美的回味与历练，会让美融于血脉。
教学三境界：
山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。
教过了，教对了，教会了。
在语文教学中有“目标”却不“达标”的现象普遍存在，问题的症结主要出在教学中缺乏有指导性的“练”上。
教学不是背不动的书包，而是带得走的能力。
教育的魅力，常常就在于教师的恒心与智慧。上好一节课未必有多难，可要想让每节课都能保持职业品质，一节一节地上，目送一届一届学生走出校门，让课堂、学校和教师像画像、雕像一样，成为学生的记忆符号，成为他们一生“精神底子”的一部分，则需要我们更多的恒心与智慧。
不想让地里长草，就种上庄家。
为了让“地里不长草”，老师除了培养读书，学习的兴趣，培养良好的习惯外，还得为学生营造良好的学习环境和氛围。师生之间，生生之间的关系融洽和谐了，班级学习氛围浓厚了，“野草”就失去了生长的气候和土壤。这种良好班风的形成，取决于老师。我时刻提醒自己：要善待学生，对学生要宽容，进而包容。
