“学为中心”的课堂，要求教师具有丰富的介入智慧。
贲友林老师认为，“学为中心”的课堂，不是信马由缰、“踩西瓜皮”式的课堂，而是师生共进、有所作为的课堂。为了保证教师有效而智慧地介入，贲老师总结了具体的操作方式，为一线教师的教学打开了一扇扇明亮的“窗”。
策略一是引起和维持。每一节数学课，都有其教学的重点和难点。它可能是对数学概念内涵的掌握，可能是对数量间关系的把握，可能是基本的方法运用，也可能是数学思想的感悟……围绕这些教学重难点，必然就产生了一些教学的核心问题。因此，在交流过程中，适时地引发对这类问题的讨论，是教师介入的一个重要方面。
策略二是明确和提醒。“学生的声音”占据主体，是“学为中心”课堂的重要表征。但在课堂上，学生常常出现言而不明的状况。一方面，这与学生的语言表达能力有关；另一方面，语言作为思想的外壳，学生的语义含糊，也说明了其对问题的思考尚不清晰。这时，就需要教师及时伸出援手，帮助学生明晰。
策略三是激励和阻止。“学为中心”的课堂，是多维度、立体式、各种声音回响混合的地方。不可否认的是，当各种声音都有了表达的机会时，多元的角度、不同的关注，出现“旁逸斜出”甚至与“主旋律”不协调的“杂音”，都是很自然的事情。这时，就需要教师这个“指挥者”，采取恰当的方式，及时予以激励或阻止。
