月考尘埃落定，既在意料之中，又在意料之外。我想这是每个一线老师面对考试结果的一种心理活动。不管是哪一种，尊重事实，客观评价，积极应对，持续努力，对得起自己的每一天即可。
两个班的语文成绩与去年相比，都有进步。单看考评类平均分，五班第四成了第二，六班最后成了第一。去年考完，我们就被隔离在家了，考试分析都是在家写完。我清楚地记得那次分析的内容：两个班一样的讲课模式和讲课内容，上课效果没有偏差，不存在这个班纪律好，那个班纪律差的客观因素，但是为什么两个班的成绩却相差甚远？
按道理班主任的班级不是应该由于班主任效应更好点儿嘛？反而事与愿违，结果是垫底，这让我百思不得其解。
因为我们去年在校上课的时间短短续续太短。我尽量回忆，看看问题出在哪儿，好让自己对症下药，瞄准问题，让落后的班级迎难而上。
五班前面有两三个同学的语文素养的确很好，这是掩盖不住的，家庭教育的成功在课堂上的体现很明显，他们在面对问题时，能运用准确的需要描述自己的想法，能运用阅读中积累来解决课堂问题。这在六班没有这样的学生。
其次，我和英语老师接班之初，很明显地感觉两个班的书写质量差距较大。五班作业，漂亮的书写能数出一大摞，六班仅仅硬拼三个就没有能叫的出来的啦。而且所谓的班级前十里，男生的书写更是差，这也是三主课老师共同的体会。
这种表面就能看得见的差距，直接影响着他们在所有科目的课堂学习中接受能力和学习态度。
这点在我面对今天的成绩时，更是坚信我的这种判断。
六班我是班主任，学生上课的参与度很高，课堂状态肯定比我在五班好一点儿。即使这样，语文103，102的语文最高分在五班，1—10，11—20，21—30，31—40四个学段都没有五班高，尤其是1——10的尖子生，差距更大。其他学段差距不大，41—50名次段中六班成绩才稍稍靠前。这样对比的目的是想看看，在教师，作业，纪律等客观因素几乎相同的情况，班级差距依然存在，即使有班主任优势的班级也没有好点儿。这里除了学生不一样，还有什么原因呐？
另外，英语和数学两老师，亲眼看着他们对待两个班的教学态度和责任程度，绝对没有差距，但是，成绩却相差悬殊，不是个别学生的差距，而是每个分数段都有差距。我觉得这可以引起我们的思考，尤其是领导的思考。根据事实判断问题，才能找准病因，对症下药，才有可能解决问题。否则，可能容易犯形而上的形式主义，或者不切实际误入歧途。
这样得出班级与班级的情况不同的结论，就是为了让我们自己在教学生的时候，能够因材施教，针对不同的学生采取不同的教育措施，可能才能有效。
所以，我在语文教学上，针对五班的情况，需要进一步精益求精，让学生能抓住的基础分一分不拉的抓到手。在知识梯度上，让不同层次的学生都能有思维上的提升，让语文成绩更进一步。
针对六班学生的情况，基础知识更是要硬抓，强抓。但对于优秀生的培育，除了不可改变的因素之外，还是一个能力和思维的训练和培养。这才是优秀生之间拉开差距的关键。然而，能力和思维可以训练，却又是短时间内不一定见效难题。但是，我们依然要坚信，动起来总比不动要强。
针对班级整体风气，还是课堂专注力不够，课下又未能及时巩固仅有的收获，久而久之就成了几乎为零的课堂效果。
接下来，听取科任老师的建议，积极配合。争取零碎时间抓住零碎知识，在时间和刻苦勤奋上下功夫。争取副科能有改观。
另外，学生的内在动力才是学习的根本。尤其是优秀生的培育。多关注学生的思想动向，辅助优秀生再进一步，是六班的当务之急。
一个优秀的班级，一个班主任也不可能完全撑起来，那样就太夸大班主任的作用。同样，一个优秀的班级，必定离不开所有科任老师的齐抓共管。所以，还是一句话，学生是大家的，我们共同努力把各自的学科扎实负责好，把班主任当成自己学科的拐杖和扶手，随时提出要求，我定会积极配合。这样我们拧成一股绳，一起用力，让自己的学科和六班的班级整体成绩都上一层楼吧。
