提起笔却不知道该怎样开头，因为作为一个幼儿园老师有太多的话要说，但是对于不理解的人却是说一句都是多余的。

当我第一次看到我们幼儿园的时候，映入眼帘是一片美景：院子里塑胶跑道铺就带有各种有花朵图案，教师里蒙氏教具（我们是蒙氏园）摆放的整整齐齐，素色墙壁上没有多余的粘贴却让人很舒服。当进入培训的时候，蒙氏更是让我着迷和惊奇，上了十几二十几年的学，却不知道数学原来可以这样表达出来。我为能进入这样的幼儿园而自豪，我一定要好好工作！

进入工作岗位，园长安排我在小班跟着园里的老教师王老师学习。岗前半个月的培训我以为可以完全胜任了，看着王老师那优美而又娴熟的给孩子们展示工作，我非常羡慕，当王老师给我安排了蒙氏课的时候我迫不及待的开始准备，但是上课的时候我不是忘了展示工作的顺序就是忘了跟孩子们互动，直到头上都冒汗了，才不好意思冲王老师笑笑。对于幼儿园老师你永远不知道她背后付出了多少，因为她的脸上总是笑容满面。

第一次犯错。

展示工作还不是最难的，因为背后有园长支持，那个时候每天放学大家都要坐一起讨论和实操蒙氏教具。体力上的劳累也可以休息后得以缓解。最难的是家长的误解，事情是这样的：一天早上，王老师正在上课，有两个小朋友来迟了，我轻轻的去开门把小朋友迎进来，那两个家长问园长在哪里，我说在办公室，两位家长转身去了办公室。过了一会儿，园长把王老师叫进了进去。我看见王老师跟她们说着什么，我当时没有在意。到了下午。王老师跟我说，上午那两位家长说我打了她们的孩子，我震惊的不知道该说什么！王老师说有没有我们几个都知道，你没有打孩子，我都跟两位家长解释过了，你得找机会跟她们解释解释。那一天回到家，我吃不下饭，睡不着觉，压力大的要生病。因为我的女儿在这里上幼儿园，我没办法放弃这份工作。第二天我硬着头皮去跟两位家长解释，原来一位家长在送孩子的路上问孩子，在幼儿园有没有小朋友打你？老师有没有打你？那个孩子说老师打我了，家长问怎么打的？孩子说这样的，孩子做出用巴掌扇脸的动作。说着她们已经到幼儿园门口，碰见班里另一位家长，这位家长就当着孩子的面问另一位家长，于是另一个小朋友也说老师打她了。事情过后我百思不得其解，为什么这两个小朋友非说老师打她了呢？原来这两个孩子处在发展想象力的时候，虽然是没有发生过的事情，但是经过家长的暗示，孩子开始想象，并且经过自己的加工，更能引起家长的受害心理，孩子的想象力只为想像过程而满足，却不考虑想象结果。

第二次犯错。

第二年我当上了主班老师，带着从小班升上来孩子到了中班。中班孩子该学什么？怎么学？要不要把学到的东西都拿给家长看看？要是学到的东西是拿不出来的怎么办？那时候我觉得（现在依然这样认为）跟孩子好好说话，好好沟通，走进孩子的心里，跟孩子有精神上的连接，是非常重要的。我每天都会抽出时间跟孩子们坐在一起聊聊，聊天的时候我会微笑着看着他们，然后说个有趣的事情，孩子们就会不停地说，一个接一个地说话。孩子会先听别人说什么，然后自己说，说完脸上都是满足的表情，在这听与说的过程中就有了倾听和表达。他们轻松满足的表情同样会感染我，让我觉得这是最好的师生关系。然而家长不这样认为，学期结束有家长把我投诉到了园长那里，说这个老师什么都没有教！孩子什么都没有学到！家长指的学习是文化课的学习，那时候中班除了蒙氏课程和蒙氏主题课，我们是认读拼音，并没有写字。并且蒙氏里有很多是锻炼孩子手部精细动作发展的练习，是为了孩子书写做的准备。这些虽然可以跟家长说出来，老师也在默默地这样做，却拿不出来。

第三次犯错。

带着疑惑和错误，我给自己列了一个书单，一口气买了几十本书。书中自有答案吧。

今年带的小班，我想把书上的理论知识应用到实际工作中。我刚读了前面几本书的时候，我开始觉得班级的氛围很重要，不停的活跃班里的氛围，让孩子们与老师有了心理上的连接。但是我又犯了一次错误，我发现孩子的常规纪律越来越差，个别精神力量大的孩子不停挑战老师，我不知道纪律在哪里。班里几位老师跟我讨论不能再这样下去了，该严格的时候还得严格。我说什么时候该严格呢？除了故意伤害他人或者自己的时候，其它时候都不能太严格。当我束手无策的时候，我能做的就是默默等待，不然我的任何决定都可能会伤害孩子。继续读书，继续实践。当我发现你想让孩子成为一个什么样的人，作为成人你就得首先成为这样的人。纪律在人的心里。慢慢地那几个孩子不再需要老师一个一个去拉着手才能去走线和坐下来了。他们似乎是一开始就是这么美好。他们成了我想要的那种状态：自然、安静、活跃、积极踊跃。我知道这样状态也会被打破，当孩子打破了目前的状态再重新建立，这样的过程他们才能成长、发展。

孩子们无畏错误，这也是我一直在跟孩子们学习的结果！