2021.5.15 星期六 晴转雨
没用的话，不管事的话说得太多了，这是降低威信的。老师一定要管住自己的嘴，尽量不说话，少说话。课堂上有问题，用眼睛扫视或注视，用手势提醒，不得已再开口维持纪律。
不要被个别学生牵着鼻子走，面对学生的时候，重点应该注意整体情况，看大面。倾向于把事情弄不好的原因归结为别人，这样想事如果形成习惯，会严重阻碍业务水平的提高。
老师的求助一般有两种类型：一种求助是完成任务型的，其着眼点是学来一点招数，解决眼前问题，这是浅层次的。另一种求助是提高素质型的，其着眼点不是完成眼前的任务，而是反思自己的工作，学到新的视角和思维方式。
我们把习惯审视自己思维方式的教师称之为反思型教师，反思型教师才是名副其实的专业人员。审视强调思考，我们不需要自我谴责，需要的是对自我的冷静观察和分析。
我们要让学生感觉到，教育也是很顽强的。当教育充盈着决不放弃的毅力时，它会在学生心中产生强烈的震撼。
有很多事情当时发火没有用，需要事后做很多工作。问题不能去根，这类事情以后就还要不断重演。如果一个老师没有坚定的信念，也没有多少招数，而且怀着委屈，一副寒心的样子，可他又努着劲儿在那里干呀干，这是一种挣扎的生存状态。
挣扎不是顽强，挣扎也不是执着。执着和顽强的人是有信心的人，是有信念的人。一个真正顽强的教师，在战略上是执着的，目标始终如一，百折不回。但是在战术上，他肯定是灵活的，这种办法不行，就换另一种办法，他办法很多。而挣扎没有什么策略可言，只有本能的、被动的、机械重复的回应。
开放型的、非主观的、反思型的、研究型的提问方式，对提高教师专业能力和心理健康水平好处很大。
一个优秀教师，当课堂上出现学生说话的现象的时候，他首先想到的是“我讲课的吸引力不够”，其次才考虑学生的缺点。如果你打算提高自己的专业水平，你就最好首先反思自我。我们对任何问题的提问方式，都要保持警觉。
提出毫无意义的问题，并不能使我们对这个世界的认识前进一步。在一个封闭的循环系统中，是无所谓先后的。你只有把它具体化，把这个循环暂时切断，才能知道谁先谁后。
用线性的思维方式，问了你一个循环系统的问题，而且它把抽象问题和具体问题混为一谈了。这就等于让你把石头分出公母来。我们不但要学会回答问题，而且要学会对问题本身进行质疑。当问题本身就是个陷阱的时候，切不要欣欣然跳下去。
问题学生的出现，不是没办法教育，问题的关键是教师的专业水平需要提高。如果不在提高自身素质上下功夫，却幻想学生个个顺老师的心，老师就没有必要教下去了。
竞争心态的着重点是超越自我，称霸心态的着重点是压倒别人，两者路子不同。我们应该告诉孩子，你是个普通人，教育孩子，做一个普通人，一定要注意把他和其他同学同等对待。
爱有同质的一面，也有异质的一面。所有的爱都含有某种相同或类似的情感在其中，爱的性质不同，表达方式也不同。社会对不同的爱之表达方式，有不同的规范。不遵守这些规范，就会造成混乱，对于个人就叫失态或者越轨。
教师最好还是引导学生往前看，促进他们的成长。爱是人与人之间的一种美好的感情，爱与爱是不同的，要注意爱的表达方式；爱是不可强迫的。
爱的表达方式不同，爱不可以强迫。这种话，不能等学生能彻底明白再说。若把小孩当小孩，你比小孩还小孩。这是陶行知先生的名言。总把学生当孩子，迁就他们的现状，看不到他们在飞速成长，甚至引导他们往后看，这才是真正的成人思维，成人的偏见。于是，教师的教育滞后于学生的发展。
在一定程度上把孩子当做成人对待，平等地和他们说大人的话，而不是哄孩子，这是非常重要的教育方式，能促进孩子社会化。当学生拿自己当小孩的时候，他对自己的期望值，他的责任感，他的意志力，都可以名正言顺地降低，其后果可想而知。
