《数字时代的学与教》第四章介绍小组合作学习的各种教法。这里做一个备忘。

小组讨论

这对一个组的人数没有严格限制，奇数或偶数都是可行的。他适合教师提出一个主题或问题，由小组内每一个成员就自己想到的“答案”，提出个人说明。并确保讨论活动切实达到预期目的，有三点注意：（1）所有人都参与；（2）所有人都能说结论；（3）小组总结汇总。

小组对话

对话与讨论的差异在于，对话是所有参与者针对一个问题的深入交谈，它是聚焦的、深化的，适用于针对概念进行深度探索的教学活动。

小组合作

小组合作涉及动手操作，由教师指派小组要完成的任务或解决的问题，例如一个实验，一道数学题，一篇报告等。动手解决问题前，小组必须先解析工作内涵，切分工作细项，指派每一个人分摊的工作，规划工作流程，然后依照规划执行。分工时教师可以提供分工建议或原则等。合作时教师可以对小组工作的整合情况进行引导或指导。

合作学习法

1、TPS法

TPS法实施流程：（1）教师指定阅读材料，学生自学；（2）思考（think），教师提出问题，学生个别思考；（3）配对（pair），学生两两配对，向同伴说明自己对问题的想法；（4）教师巡视，倾听学生看法，适时参与小组讨论；（5）分享（share），配对讨论结束后，教师随机抽几位学生向全班分享讨论结果。

2、四聚头法

四聚头法实施流程：（1）将小组学生编号1~4；（2）教师提出问题，学生在限定时间内思考问题；（3）学生写下自己的答案；（4）学生起立，全组聚在一起，同时展示自己的答案，再轮流说明原因；（5）组内讨论达成共识后全组坐下；（6）全班都完成后，教师随机抽一个号；（7）各组被抽中号码的学生起立，同时展示自己小组的答案，并轮流说明。

3、拼图法

拼图法一般是5~6人一个小组，小组成员的组成方式会像拼图一样，在活动过程中先由原始小组打散成专家小组，再由专家小组重新组合回复成原始小组。实施流程：（1）5~6位同学组成一个小组，每个同学都有一个组内编号；（2）教师将材料或任务按一小组人数均分并进行编号，依照编号将材料或任务指派给小组内相同编号的学生（或者让学生自己选择感兴趣的材料或任务）；（3）给予足够时间让学生完成自己的阅读或任务；（4）打散原始小组，相同任务的学生组成临时专家小组；（5）专家小组内每一个成员与其他小组成员讨论心得或任务完成情况；（6）专家小组解散，回复成原始小组；（7）原始小组内每一个成员向其他人报告，经过专家小组讨论后的内容；（8）小组进行总结报告；（9）老师对全班做一个小测验，检测小组学习成果。

罗杰与戴维-琼森兄弟为合作与合作学习下定义

合作是人们一同工作完成共同目标的行为，在合作的情境下，个体寻求对自己，也对其他团队成员有利的结果。

合作学习是以小组形式，使学生们一起工作，达到最大化他们自己与其他成员学习成果的教学方法。

根据学生一起工作时间的长短和小组组成方式，合作学习分为正式合作学习，非正式合作学习与合作小组等三种类型。正式合作学习采取异质性分组方式，一起工作时间可延续数周。非正式合作学习是暂时性且随意的分组，小组工作时间在一节课以内。合作小组是采取异质性分组，由固定成员组成，一起工作时间可以是一学期、一学年或者数年。

实施合作学习必须掌握5个基本要素：（1）正向的相互依赖；（2）建立个人与小组的责任心；（3）鼓励课堂互动；（4）让学生学会人际互动与小组一同工作所需的技能；（5）持续改善小组活动程序。

赖瑞-迈可森提出TBL（Team-Based Learning）团队合作学习法。TBL包含四个特性：（1）固定且聚目的性的异质分组；（2）个人表现、小组绩效与同侪互评结合的计分方式；（3）课堂多数时间用于小组活动；（4）一学期内重复数次的六步骤教学流程。（六步骤是：步骤一课前学习，步骤二个人准备度测试，步骤三团队准备度测试，步骤四教师检查与解说，步骤五团队应用，步骤六团队上诉。）

TBL团队必须足够大，保证足够的知识背景。

TBL应用阶段的问题设计4S建议：有意义的问题（引起兴趣，源于生活）；相同的问题（聚焦全班注意力）；明确的选择；同时报告（避免先后报告而修改原来的报告内容）。

TBL的原始设计是用于高等教育，为了解决大班的教学质量问题。那仍然可以应用到中小学及其他年龄段的教学。仍然要面向课前预习、分组方式、准确度确认和问题设计四个方面。

今天备份到这里。