语文备课，特别是集体备课，其着力点有四个：教材文本、课标素养、学情分析、考试命题。这四项内容决定了语文课教什么与怎么教的问题。而语文备课与教学几乎所有的问题都可以从这四项研讨解决，而少了其中任何一项的课堂教学，都是难以体现课堂实效的教学。
一、教材文本：教材是教学的主要依据，虽然新课改有建议老师重构课程的权力，但教材仍是我们的主要教学依据，即以本为本，吃透课本。这是第一着力点。文本有其原生价值与教学价值。王荣生教授指出：“它们（文本）在进入教材之前，仅仅是作为信息交流的载体，或者是传达一种事实的信息，或者是传达一种思想情感的信息，是作为一种社会阅读客体而存在的。这些文本作为社会阅读客体而存在的信息价值，称之为‘原生价值’。”而文本的教学价值的建构来自于对于文本解读、课程标准、学生学情三者的综合考量。以文本为基础，以课标为基准，以学情为依据。特别指向学生语文核心素养的培养。所以第一着力点是吃透文本，吃透的标准是什么呢？明确文本性质（文章体式，决定了文章本身的独特性，而这一独特性质往往也是学生最难把握的地方）、明确语文学科特性（语言文字、修辞逻辑、篇章结构、主题情感等）......
二、课标素养：即四大核心素养（知识梳理与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文明传承与发展），要找到材料与核心素养最大的结合点，以此明确课堂教学目标，且教学目标要有可操作性、可测量性，从而体现知识、思维与审美、文化的素养，这是备课的第二着力点。——教材+课标=教什么
三、学情分析：学生基础、思维能力、学习能力、知识结构等，学情决定了教学内容的多少、难易及教学进度的快慢。因此，学情分析，同样影响着教什么。即教材+课标+学情=教什么。其中课标为最高标准，教材为基础依托，学情为尺度。在以教材为依托的前提下，依据学情，努力最大限度地达成课标中关于语文核心素养的学习目标。所以学情是备课的第三大着力点，要时不时地进行学情分析，以此不断调整教什么和怎么教的问题。
如果说教材是一个面，那么核心素养就是圆心，而学情就是半径，日常备课与课堂教学就是以素养为圆心，以学情为半径，在教材这个底面上画圆，这个圆是大是小，都要紧紧围绕核心素养，在学生接受能力、学习能力、思维能力、知识结构这个半径的控制之下进行运转。
四、考试命题：怎么考怎么教，考什么教什么，是无论如何都无法回避的问题。即基于命题的教学。而命题又是基于教材与课标的命题，所以考试命题的形式、问法及其答法，是研究教材与课标的一个重要方面，命题是对教材内容与核心素养的另外一种落实方式。我们的备课与课堂教学、课后训练都要力求考试命题、教材、课标三者相结合。
所以，理想的集体备课，需要一起研讨教材文本，我们真正吃透文本了吗？我们把握住文本的真正的教学价值了吗？我们确定要教的内容是我们最应该最需要教的内容吗？我们实际教的内容与我们想要教的内容一致了吗？
我们需要寻找文本内容与核心素养的最大结合点，研讨如何利用此文本来体现、落实核心素养，我们要研讨创设怎样的情景，帮助学生建构语文素养。明确了教什么，也就基本上为怎么教提供了依据与方法。教什么决定了怎么教。
我们需要研讨学情状况，我们要研讨我们面对的是怎样的学生，他们有怎样的知识结构、学习状态与思维状态，以及他们对所学文本有着怎样的独特性，文本特性决定了学生学习的最大困难在哪里。
我们要研讨面对这一文本会怎样命题，我们怎样在教授文本及作业布置时体现考试能力。
此外我们当然还要研讨课堂的驾驭能力，如何在确保课堂生成的情况下，有效地掌控课堂节奏，有效地把学生注意力吸引到课堂任务之上，特别是在学生面对难度较大的知识或能力训练时，我们需要怎样的方法与课堂教学技术进行引领，以确保课堂效率。
