今天是开学的第一天。由于是第二学期，第二节语文课，我没有讲学习习惯、讲文明礼仪，直接带领学生学习了第一课《古诗两首》。这是两首有名的描写春天的古诗，每首诗中都流露出了诗人难掩的喜悦之情。
《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。前两句写景，再现了江南二月明媚的“春景图”；后两句写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图”，景人合一，相映成趣。《咏柳》是唐代诗人贺知章写的一首咏物诗。诗的前两句用比喻、拟人的手法，描写了静态中的柳树，使人感到柳树内在的生命力；诗的后两句用自问自答的形式，把春风比作剪刀，赋予巧妙地想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。
教学流程是这样设计的：一、学习《村居》。谈话，由旧知引出新知。二、反复诵读，指导读出节奏。三、学生想象画面，说出诗意。四、带着理解读一读。五、用同样的方法学习《咏柳》。
“孩子们！你们，从小到现在，都会背哪些古诗？”在第一环节当中，我这句话一出，立刻有五六个学生举手，他们都自信满满的背诵了自己熟知的古诗。根据学生背诵的内容，有些我让学生根据诗句判断古诗所描写的季节。赵静姝由于紧张，说出《江雪》两个字时，就站那不动了。看来是蒙了。我让大家齐背诵而结束。这一环节，让我看出了学生回答问题的积极性不高，本来是几乎所有学生都会回答的问题，但大部分都不举手。我当机立断:回答问题的学生每人奖励一枚榜样标，希望能激起学生回答问题的积极性。
第二个环节中，当我刚问，这首古诗你会读吗？本来是检测学生预期情况，指导读书的。结果孩子们一起说：“老师，我们会唱，杨老师上学期教过。”好！那就唱吧。学生唱的很美。唱完我直接问：“大家唱的真好听！你能感受到作者写这首诗时的心情吗？”有部分学生说“高兴”“激动”，“好！下面我们有节奏的读一读古诗，通过声音把作者的心情给体现出来。”指导古诗二二三式的节奏划分，朗读，这一环节就结束了。之前预设的多种形式的朗读给去掉了，学生已熟知这首诗，没有必要。
第三个环节，想象画面、说诗意占的时间较长。学生刚开始说“草长莺飞二月天”的意思时，只知道说“草长出来了，莺在飞，在二月里。”我提醒说：“作者是为了押韵，我们平日是习惯把时间放在前边的。另外，如果我们把小草和黄莺当做人，该怎么说呢？”学生反应很快，立刻说出了生动流畅的语句。这一环节最难得是“拂堤”的意思，学生把“拂”理解为“抚摸”，“堤”的意思又不知道。没有一点绘画功底的我就在黑板上又画又解释。学生终于明白了。由于这一环节占时间较多（到此用时33分钟）。，我们就没有学习《咏柳》。
最后，我让学生画一画这首诗，我想，如果学生把古诗中描写的几种事物都画出来了，基本上也就理解了古诗的意思。
这个教学过程感觉还算流畅，重点也突出。但细想，语言还是没有做到精炼、精准。比如第一环节的第一句话：“孩子们！“孩子们！你们，从小到现在，都会背哪些古诗？”不如“孩子们！你们都会背哪些古诗？”更明了。另外，备课还是不够充分，如果有PPT，学生在说意思的时候，是不是说的更好！
