深度学习是目前教育界的热词，研究深度学习大体来说，笔者认为主要有两种路径。
一是立足课堂的深度学习。立足课堂，以生为本，解放课堂，发挥孩子学习的能动性。这个路径以日本佐藤学的研究最有影响力，佐藤学《静悄悄的革命》一书这方面论述较多，具有参考价值。
二是立足课程创新的深度学习。芬兰经验在一些实验学校取得的效果，引发了对深度学习的思考。跨学科整合是学校发展三级课程基础上的又一个飞跃。国家课程、校本课程、拓展课程三级课程为学校发展完善了课程体系，让孩子从知识能力的学习发展到生活化学习，促进了学生学习兴趣的培养，使学生学习能力得到进一步提升。芬兰教育经验的学习推广，让大家看到更广阔的学习空间，看到让孩子成为孩子成就生命自主的希望。芬兰教育的特点突出，追求教育公平，重视教师的专业发展，注重发展孩子的高阶思维。解放了空间，解放了教材。
总之，深度学习的必要条件是一次又一次的解放。只有解放课堂，才能以生为本促进学生的深度学习。
只有解放教师，打破传统的评价思维。才能让教师从教什么、怎么教向学生学什么、怎么学转变。
做到上述转变，转变评价思维是关键。只有从目标下的评价向过程中的评价转变，才能从根本上逐步打破评价的束缚。
只有丰富课程，才能落实核心素养，促进学生全面发展。课程丰富只是一个注重量的过程，只有注重从量变到质变，才能吸收新的课程理念，这方面，芬兰教育给我们提供新的思路。
教育的每一次跨越都离不开革新，只有革新才能发现新的路径，实现深度学习。
