第九讲 如何在朗读和吟诵中体悟古诗的情韵之美？
以赵志祥《敕勒歌》课堂教学为例
中国古典诗歌的基本常识：中国古典诗歌大体可分为两大类，古体诗和今体诗。古体诗按照题材分为三类：歌体、行体、吟体。近体诗分为两大类：绝句和律诗。
《敕勒歌》的解读：这首诗体现了中国古典诗歌的基本特征：
韵律性：字数、押韵、韵字、叠韵、复沓。
抒情性：语言的韵律本身所抒发的情感，这首诗的部分韵脚苍苍、茫茫、见牛羊，响亮而绵长，加上叠韵的增强效果，形成一种苍茫雄浑的氛围。写作视野本身传递的情感，这首诗从上到下，从远到近，从静到动，有虚到实。最后一项抒发的情感，最典型的是这首诗带有浓郁地方色彩的意象—敕勒川，诗中“阴山”“牛羊”带有鲜明的地域性和强烈少数民族气息，他们的反复出现，抒发对家乡土地的眷恋与热爱之情。
意象性：这首诗敕勒川阴山下，天似穹庐笼盖四野，天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊，每一句都是意象，人与自然融为一体，是这种古体诗的最大魅力所在。
赵志祥老师用80分钟完成教学任务。分为两个大板块：
第一个板块是在朗读过程中引导学生感受诗歌。
第一，分层次引领学生朗读古诗。在引导学生朗读诗歌时，赵老师分四个层次来引领：读得正确、读得韵味、读出理解、读得滚瓜烂熟。
第二，搭建多种教学支架，引领学生朗读古诗。
第二大板块是在颜宋过程中引导学生领悟诗歌。
在赵老师的整堂课中，抒情性体现的最成功的是第二个教学片段，也就是吟诵板块。
以故事吟诵的直观方式渲染诗歌的情感基调。首先生动精彩讲述《敕勒歌》的诞生过程，渲染诗歌的情感基调。以具身吟诵的直观方式强化诗歌的情感氛围。引导学生看符号打手势，进一步强化诗歌的情感氛围。以表演吟诵的直观方式表达诗歌的情感倾向。无论是他个人的表演，还是最后学生表演，都把诗歌的情绪氛围渲染的淋漓尽致。
古诗教学必须以诵读为本，因为诵读可以复活古诗的韵律、意象和情感。朗读与吟诵诵的和谐统一，是古诗教学的最美状态。
