读书会笔记
一一温尼科特的语言
精神分析中固有的危险，无法帮助病人走向成熟，
温尼科特我们能做的只能是等待和维持着一个环境，让病人自己创造出来一个，抱持，等待病人自己发展出解释。
经典分析治疗师，解释给病人
温尼科特的治疗师是不知道的，病人发展出来什么，就是什么，告诉病人我理解有局限性，我不知道，病人会对治疗师产生幻灭，幻灭后病人自己会发展出来
家庭教育中，我们父母让孩子自己发现一个东西，而不是教育和告诉。
解释无意识，压抑在潜意识中的东西
无知和不知道的是温尼科特的
那些东西不是我的，是你的，我需要发现和创造出我的经验，这样才有自己的精神意识，生活不是我创造出来的，是按照父母给他虚假的东西，活出自己是需要治疗师或者父母提供一个环境。
病人说不知道，传递给治疗师一个信息，他不需要不喜欢这样的沟通方式，不需要不喜欢治疗师提问的沟通方式，不提问的时候，他会主动参与，是需要以我为主的沟通方式，治疗师这个时候需要给病人提供空间，不去打扰他。
没有发展出符号言语象征性能力的病人。需要等待，等等是能力是要能承受住病人的抱怨和攻击。
全能自恋满足够了就开始幻灭，充分满足病人全能幻象体验的需求。
咨询师的成长是实践和体验，是要进入培训的环境，督导师
温说，克莱因分析幼儿的潜意识是很危险的事情，幼儿通过游戏传递给我们一些信息，无意识幻想分析，这种分析会打扰侵入幼儿，温认为这些信息都用来理解病人的，知道婴幼儿的需求是什么，满足她的需求，帮助发展和养育的过程，而不是解释的过程。可以进入游戏跟婴幼儿玩起来，婴幼儿在游戏过程中玩耍成长起来的，这是温和克莱因不同的地方。
克莱因解释乱伦冲动幻想，
而温理解这些，提供环境处理这些情绪和焦虑，让儿童在这些充分的想像中，精细加工
孤立和孤独是生命的本质，受精卵是孤立的状态，人类生命的最早期是孤独的。活下来的方式是对外界进行接触，真正生命是在单纯性非沟通和主动性沟通中自由穿梭，自由被剥夺了
绝对依赖期(婴儿吃饱了会单独玩)精神病人退缩到主观中，青春期青少年的孤立状态(生命的意义和价值是通过孤独状态来完成的)
青少年靠兴趣，同样的衣服和打扮进入一个集合体里面，每个青少年还都是孤立的，发展出来妥协，来形成团体，(那么妥协是丧失了身份的认同)
迷茫孤立的混乱的状态，鄙视权威，鄙视父母，一会又依赖父母，在一段时间里找到发展出自己的身份，在团体中找到自己的位置。给予青少年时间和空间等待，而父母让青少年少走弯路，会让他们失去生命的体验。
社会的导向和政府追求的价值，都是急功近利的，想弯道超车，面对自己的学生家庭和孩子，科学文化经济走入了病态的价值追求，快速解决，虚假的生活和人格，导致民族人格变成了虚假的文化，脆弱性的成功。不断强调去追求人类活着的价值，我们要建立一个什么样的家庭和孩子，
人类最终的希望不在于物质，不是满足本能的需要，是创造性的生活，活出自己，人际关系方面的自由沟通，尊重关爱的。
构建一个互相关爱的，互相成长的，相亲相爱的社会。
帮助辍学的青少年，他没能融入学校这个团体，理解他，不上学是什么意思，理解而没办法帮助他，是说明理解不到位，理解是分层次的和水平的，从成熟过程和原生家庭发生了什么事情，导致了他这样的。帮助他从自恋中走向独立和成熟，这是技术和科学
