在新时代教育强国建设的宏伟征程中，以教育家精神铸魂强师行动肩负着落实立德树人根本任务、加强教师队伍建设的重要使命。国家高度重视教师队伍的建设与发展，将其视为建设教育强国最重要的基础工作，旨在通过强化教育家精神引领，提升教师教书育人能力，深化教师队伍改革创新，打造一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍，为加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供坚强支撑。到2035年，教育家精神将成为广大教师的自觉追求，数字化赋能教师发展成为常态，教师职业将成为最受社会尊重和令人羡慕的职业之一。
在教育事业蓬勃发展之际，语文学科作为学科之首，承载着培养学生核心素养、传承文化精髓的重任。第一初级中学语文学科组立足于国家政策与学校教学核心思路，以匠心精神擘画学科发展蓝图，通过精研备课筑牢教育教学根基，致力于打造一支具备高超教育教学艺术的优秀教师队伍，实现学生、教师与学校的和谐发展。下面我将从学科规划与建设、自主备课两方面展开详细阐述。
一、学科建设：构建三年一体发展蓝图
（一）课程目标：聚焦核心素养，分层培养能力
学科组以《义务教育语文课程标准》为指引，明确义务教育阶段语文课程的核心素养，具体包括文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四个维度。该标准着重强调通过课程实施培育学生语言建构与运用能力、逻辑思维与批判性思维能力，以及文化传承与价值认同意识。为实现这一目标，课程体系采用分阶推进策略，依据学生认知发展规律制定差异化的年级教学目标。
1.初一年级：着重夯实语文基础能力培养，系统开展阅读方法与学习策略指导，着力激发学生语文学习内驱力，培养良好的学习行为习惯，构建可持续发展的学习基础。
2.初二年级：在巩固既有学习习惯的基础上，强化自主阅读能力培养，注重文体特征认知与写作能力提升，通过专题化训练实现语文素养的螺旋式上升。
3.初三年级：建立中考导向的精准教学机制，深化试题研究与教学策略优化，通过课堂精讲与课后落实双轨并行，促进学生深度学习能力发展，保障教学质量持续提升。
（二）课程标准研究：深化课标理解，践行育人理念
学科组将课程标准研究作为教师专业发展核心工程，建立三级研训体系：首先要求教师开展自主课标研读，完成文献研读笔记；其次通过备课组协同研究，将课标理念转化为具体教学实践；最后借助名师工作坊专家引领形成理论实践融合的教学范式。此过程强调语文课程工具性与人文性的辩证统一，致力于构建开放多元的语文课程生态。
1.个体研修维度：实施“三个一”工程，即每位教师完成一份课标学习心得、设计一个课标实践案例、进行一次组内课标研读分享。
2.集体研修维度：进行备课组课标研读落地分享，采用“课标-教材-教学”三位一体分析框架，确保教学目标与内容科学衔接。
3.专家引领维度：每学期组织一次课标实践研讨会，邀请工作坊理论导师进行课例诊断，建立问题导向的课标实施改进机制。
（三）学科活动规划：多维课程拓展，深化素养培育
为激发学生的学习兴趣，提升学科素养，学科组构建了“基础型-拓展型”二级活动体系，重点开发三个维度的学科活动：一是，成立专业学科社团；二是，实施大阅读工程。通过结构化活动设计，实现课内外学习的有机衔接，拓展语文育人空间。
1.社团建设机制：遵循“双轨并行”原则，初一备课组重点建设汉字文化社团；初二备课组侧重文学经典研读社团，实行“方案设计-过程记录-成果评价”的细致管理，确保社团活动成为课堂教学的重要补充与拓展。
2.学科活动体系：建立年级差异化活动矩阵，初一年级开展“汉字书写竞赛”“名著可视化创作”（含思维导图、手抄报等形式）；初二年级实施“深度阅读分享”“经典诵读展演”；初三年级组织“限时写作竞赛”“古诗文专题默写大赛”。这些活动不仅丰富了学生的课余生活，还有效提升了学生的学科素养与综合能力，确保了素养培育实效性。
（四）教师队伍建设：梯队培养模式，促进专业发展
学科组实施“三维四阶”教师培养工程：三维指师德修养、教学能力、科研素养协同发展；四阶包含新手教师、青年教师、骨干教师、专家型教师成长路径。通过设计教师专业发展方案，实施个性化培养方案，全面提升师资队伍专业水平。
1.骨干教师发展工程：
（1）师德引领计划：通过教育叙事研究提炼典型育人案例，形成可推广的师德建设经验，营造高尚师德的良好氛围。
（2）教学示范工程：要求骨干教师每学期完成“三个一”任务：开展一次县级以上公开课、主持一项课题研究、指导一位青年教师，充分发挥专业引领作用。
2.青年教师培养体系
（1）教学能力提升计划：实施“五课”研修制度（备课、说课、上课、听课、评课），建立课堂观摩体系，通过教学大赛促进教学反思能力提升。
（2）师徒协同发展机制：深化“青蓝工程”实施，明确“共同备课—相互观课—协同科研”的具体要求，师徒通过每月共备1节课、每周互听1节课、每学期撰写1篇教学反思等方式，加强交流与合作，实现新手教师的快速成长。
（五）高效课堂构建：教学模式创新，提升育人质量
学科组构建“三环六步”自主课堂模式：预习导学（目标定向、自主探究）、互动研学（合作释疑、展示交流）、巩固拓学（检测反馈、迁移应用）。该模式强调“教师主导-学生主体”的辩证关系，通过结构化教学活动设计提升课堂效能。
1.备课研究机制：严格执行4+1高效自主课堂“三备两研”制度（个人初备、集体研备、个性复备），建立“课标-教材-学情”三维备课分析框架，运用极课数据精准诊断学情。
2.课堂实施策略：根据不同文体特征设计差异化教学模式，说明文采用“概念建构-方法迁移”路径，文学作品采用“审美鉴赏-创意表达”路径，古文教学采用“文脉梳理-文化探究”路径，严格控制讲授时间在15分钟内。
3.质量保障体系：建立“四精四必”作业管理制度（精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠），实施“三级”辅导机制（集体辅导、小组互助、个别指导），运用极课大数据分析实现精准教学。
二、教学准备：自主备课体系建构与实践
（一）自主备课的理论内涵
自主备课作为教学专业化的核心环节，包含三个认知维度：课程理解力（课标解读与教材分析）、学情诊断力（学习者特征分析）、教学设计力（教学活动组织）。学科组构建“个体钻研-集体研讨-反思改进”的螺旋式备课模型，强调备课过程的研究性与创造性，为高效课堂的实施提供有力保障。
（二）备课实践范式：以《小石潭记》教学为例
今天主要选取经典文言文篇目《小石潭记》进行备课实践分析，确立三维教学目标：1.语言建构维度——掌握“篁竹、清冽”等12个文言实词，“以、其”等5个虚词用法，培养文言文阅读能力；2.思维发展维度——解析“移步换景、寓情于景”的创作手法，提升文学鉴赏能力；3.文化传承维度——探究柳宗元“寓居心境”与儒道思想关联，培养文化批判意识。
1.课标与教材分析
依据《义务教育语文课程标准》第四学段要求，重点落实“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的目标。通过研读统编教材单元导语及课后习题，明确编者“山水抒怀”的单元主题设计意图，确定“文言积累—写法鉴赏—文化探究”的教学梯度。
2.教学资源整合
构建“三位一体”资源体系：基础层（教材、教参）、拓展层（《柳河东集》选段）、创新层（博物馆资源、VR山水实景）。特别开发“文言文学习支架”，包括思维导图、情景对话剧本等辅助工具。
3.学情诊断方法
采用“前测+访谈”的复合诊断法：设计文言字词辨识度课前预习测试，开展“古典山水文学认知”问卷调查，实施小组焦点访谈，精准定位学生在文言句式、情感体悟方面的学习难点。
4.教学过程设计
构建“四阶”教学流程：①诵读感知（配乐范读、节奏划分）；②文言梳理（小组攻关、疑难标注）；③审美鉴赏（微专题研讨、比较阅读）；④文化探究（跨文本互文解读、当代价值讨论）。
（三）集体备课机制
实施“三轮研讨”制度：首轮主备说课（说目标、说结构、说策略），二轮质疑重构（问题诊断、方案优化），三轮定型共享（形成共性教案与个性修改空间）。
（四）教学反思体系
构建反思模型：目标任务与教学行为效果评估。要求教师撰写反思时至少包含两个改进建议，总结经验教训，优化教学设计，提升教学品质。
三、成果与展望
通过三年一体学科规划与建设以及自主备课的深入实践，学科组在教育教学方面取得了显著成效。教师队伍整体素质不断提升，骨干教师的示范引领作用充分发挥，青年教师快速成长；课堂教学质量稳步提高，学生的核心素养得到有效培养，学科活动丰富多彩，育人效果不断增强。
然而，学科建设与教学改革之路永无止境。在未来的征程中，我将继续秉持“匠心擘画育桃李，精研备课筑根基”的理念，以更高的标准、更严的要求、更实的举措，不断深化学科建设，优化自主备课流程，加强教师队伍建设，创新教学模式，努力打造更加优质团队，通过持续创新，推动语文学科建设向内涵式发展转型，为基础教育高质量发展提供实践范例。
