一年听50个讲座(27)听薛法根老师《语文学习任务群的组块教学实践》

一、语文教学的三大问题

1.目标不完整

双基目标不全面,人的完整性是更高的目标。三维一体的目标却分解成了不同的目标,片面割裂开来是不完整的。核心素养的整体发展。

2.内容不清楚

教学内容不确定,知识、方法、策略不确定,统编教材人文主题与语文要素双线组元解决了知识不确定的问题。教学评不一致,以至于都去教。

3.过程不充分

知识点盘杂,蜻蜓点水,学生学不透。学习很难真正发生,浅学习,浮在表面。

二、课程标准的三大突破

1.“素养型”目标系统

关键品格和必备能力的培养在做事中体现,四个方面的内涵合二为一。

2.“任务群”内容系统

与语文要素更结构化,更深远

3.“标准化”质量系统

三大情境中学生如何运用语文解决问题,学习过程是否充分,产生了哪些学习的改变。充分经历学习过程才能有作品。

三、组块教学的三大实践

板块式内容、联结式学习,指向学生言语智能的发展。一个人运用语言文字来回应所处的环境的心智模式就是言语智能。

(一)板块式内容

1.概念 

围绕学科核心知识,形成结构化的学习内容版块。

知识的三重结构:

第一层是概念层面,回答“知识是什么”

第二层是逻辑层面,回答“知识怎么来的”,揭示了知识产生的路径、方法、过程等,表现为学科方法,学科思维,学科思想等,具有智能生长的意义;

第三层是价值层面,回答“知识有什么用”。

2.内核

学科大观念:一门学科的知识体系中最具解释力,统整力和渗透力的核心知识,内含学科思想,学科方法,学科思维等。

学科大观念的提炼路径:对语文要素进行上位的统整。

例如:指向“语言”的语文要素

三上:关注有新鲜感的词句;

三下:体会优美生动的语句;

五下:感受课文风趣的语言。

学科大观念:同样的意思不一样的语言

学科大观念指向:语言,思维,观察,想象,朗读,复述,概括,感受,表达

3.呈现

板块式内容的教学呈现:阶梯式的活动板块

课例1:三上第一单元

语文要素:关注有新鲜感的词句

学科概念:同样的意思不一样的语言(同义选择)

板块一:认识边疆小学

不一样的同学,不一样的环境,不一样的活动,陌生的词语让学生体会词语的新鲜

板块二:积累新鲜的词句

不一样的词句:排着队的句子,围着坐的句子

板块三:介绍自己的小学

不一样的环境:……

不一样的活动:……

不一样的什么:……

《花的学校》

想象的学校:有哪些不一样?

不一样的词句:拟人写的句子

《不懂就要问》

旧式学校:有哪些不一样?

不一样的词句:反复写的句子

课例2:孙建兵老师执教三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》

语文要素:读懂寓言的道理

学科观念:用小故事讲大道理

板块一:读对话,说印象,议形象

板块二:画情节轴,作比较,说道理

板块三:说啥事,选故事,劝傻人

(二)联结式学习

1.概念 

发现、把握并重构知识经验之间的逻辑关系而得智能意义的学习方式

知识的“逻辑”维度,必须经历完整的“知识产生过程”

结构化知识必须用发现式学习、探究式学习。

联结性学习说发现式学习、探究式学习的学理基础与实践表征。

联结力就是学习力。

2.呈现

字根识字,词串学习,句式比较,语段读写,类篇教学等。

3.策略

言与意的联结,表与里的联结,上与下的联结,异与同的联结,知与用的联结,读与写的联结,文与人的联结……

课例1:金苏华老师指教《好的故事》

语文要素,:借助资料理解内容

学科观念:知人论世

联结性学习,:

板块一:朗读中比较词语的年代感,(异与同的联结)

板块二:朗读中想象梦境的画面感

美丽,幽雅,有趣名词联排:顶针环扣,红色情绪……(言与象的联结,上与下的联结)

板块三:链接中加入鲁迅微信群链接背景,理解想象,发表感言……

(文与人的联结,表与里的联结,知与用的联结)

联结越多,学习越深入;联结越多,学习越丰富,联结把握得越本质,体会越深刻。

课例:蔡海峰老师执教四年级上册第四单元《女娲补天》

语文要素:了解故事起因、经过、结果,感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

学科观念:用非常的事写非常的人(以事写人)

联结性学习:

板块一:以叙事思维讲述神话故事

提炼神话结构地图:人类蒙难,英雄救世,获得新生。

绘制课文结构地图,依据地图讲述故事(表与里的联结,异与同的联结)

板块二:以神奇想象创编神话故事

寻找“女娲拣石”处

讲述“女娲拣石”记

探讨神话的“种子”

“知与用的联结,读与写的联结”

板块三:以真实生活传扬中国故事

关联生活世界:疫情

联结神话原型:英雄

传讲中国故事,回应

(文与人的联结,知与用的联结,读与写的联结)

(三)统整型实践

1.概念  将语文与其他学科、儿童生活贯通的语文深度学习,旨在学生学得的语文读写方法和策略,运用到复杂的,不确定的问题情境中,锻炼语文实践能力,促进言语智能的发展,整体提升语文素养

2.呈现

主题阅读:通过阅读得以学习

学科写作:借助任务学习写作

跨界学习:依靠言语解决问题

五、组块教学的基本范式

生长型目标

板块式内容

逆向化设计

情境性活动

循证式评价

六、组块教学的学习工具

1.批注栏  查看思维的痕迹,学习过程,留下可以批注的东西

2.思维图  情节轴,思维导图

3.学习单  任务学习单

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