文/日月
今天说“以学定教”这个话题有些老生常谈，但是还不能不说。
以学定教是现代好多老师使用的一种教育教学理念和教学设计的依据。所谓以学定教，我的理解就是，以学生、学情为基础依据来设计自己教学的目标、教学活动、评价活动等。以学定教的用意是通过了解学生的情况、学校的情况、班级的情况来设计符合所教对象的科学教学活动。这在我们一线教师的教育教学中，是非常受欢迎的一种教学活动设计理念和思路。老师们也都在践行和实施这种教学活动设计方式和教学实践活动。
在一次下乡送课活动中，我突然间发现，我们原来所执行的这种以学定教的的理念和思路是一种狭义的理解。缺少了以学定教的广义理解和运用。
事情还要从前一段的送课活动说起。按照工作室安排，工作室成员要到偏远农村学校送教，通过送教活动让工作室成员能够与其他学校老师进一步交流思想，切磋教育教学方法，产生共鸣，提升自我课程领导力。
按照计划我们前期组建团队，进行了报名、选拔、试讲等多环节的准备工作。利用好学校和工作室的有利资源，形成教研团队，利用团队思维和力量，帮助送教老师共同打造一节优质课、精品课。几节送教课可以说倾注了好多老师的心血和汗水，也非常有成效和受欢迎。
但是我们忽略了一个关键的问题，对以学定教缺乏思考，没有做到真正意义上的以学定教。也就是说我们按照我们自己的学生、自己的班级设计的教学活动，而不是按照送教学校的学生、班级情况来设计教学活动。学情的定位习惯性的以自我为中心，而不是以执教班的学情为中心。于是就造成了送教当天，学生人数的多少不一而造成的教具、学具准备不足，一体机版本不匹配等等多种不足和缺失。
其实这种情况不只是我们本次送教活动出现的问题，更是大多数送教活动中存在的普遍问题与缺失。在送教前的沟通中，往往向送教学校提出我这一节需要多少孩子，而不是询问有几个班，班内有多少孩子。这就造成了我们的送教活动孩子的参与率不能达到100%，不能有效的完成活动全员化的教育思想。也失去了我们送教的目的与意义。
因而，我们不但关注狭义的以学定教，还要关注广义的以学定教。只有关注到了广义的以学定教，才是真正意义上的以学定教，否则，就会误入以教定学的误区和陷阱。
