炸裂的一天！
昨天终于终于把课的思路理顺了，课件也做满意了，心情敞亮了许多，就连做家务这种苦差事，我都在哼着小曲儿。
今天下午，我把课件发给我的评课老师，既盼着张老师能给出好的建议，心里又抗拒着修改，因为我实在不想再跳进这个磨人的坑里去了。
没想到，这个课需要全盘推倒再来！
听见这个消息，真想原地爆炸，简直要了命了！
如果这时有镜子，我看到的会是一张狰狞痛苦的脸。我一边崩溃着，一边和张老师通话。越听越觉得有道理，越听越觉得这个课得改，必须改！
上次重来是因为自己没能理清教学目标，没能把握准确这堂课的定位，上得既非阅读课，也非写作课。
这次，是没把握准对教材的定位！
活该我重来啊！
我从没见过、也没听说过这个教材，对它丝毫不了解，根本不知道这个教材到底是什么时候使用，在哪里使用，什么情况下使用。
张老师的举例，让我豁然开朗。她把小学和初中比作两栋大楼，这本衔接教材就是两栋楼之间的连廊。连廊是用来过渡的，没有人在连廊上长久驻足。所以这本衔接教材，十个单元，只能占用20-30个课时，这就意味着，必须根据学生学情整合教材，不能像刚设计好的课，将其上成一节精读课，课堂的容量要大，深度要浅。
我虽然质疑这本教材存在的意义，但张老师说得不无道理。
示范课不是优质课比赛，不是空中楼阁，而应该是就如何使用这本书上课做出师范，上出一节接地气的随堂课，上出一节可借鉴、可复制的课，上出一节让老师们拿到新教材就知道如何使用的课。
两次推倒重来，原因竟然出奇一致，皆因定位不准确。
上次，我站在了一节课的角度理解了“定位准确”，使我看到了一棵树的全貌；这次，张老师站在全局角度考虑“定位准确”，助我看到了整片森林的全貌。
这也算是新课改倡导的“大观念”的一种吧，不仅要把握课与课之间的衔接，还要把握书与书之间的联系。
真正的备课不是只看眼前这节课，也不只是了解这个单元，而是要纵览整本书，甚至明晰书与书之间的关联，做到既见树木，又见森林，才能更精准地把握好一节课。
也许，这就是一次又一次磨课的意义吧！
整理第四版中……
