又过去一周没写读书笔记了，因为忙了其它几个小主题的“命题作文”和自己迎接幼小衔接的公开课，以及语文组教研活动等。其实这些好像都不是理由。只是我依然放缓着节奏，拿出来用于事务性工作的精力和时间总量就这些。把必做项目完成后，真的感觉到身心俱疲，那就不做动脑子的事情。继续把自己弄明白，读了一些内在关怀等的书和杂志，也都是翻翻。继续等一等自己，不急。想起道德经里一句话：流水不争，争的是滔滔不绝。我不知道是否还能找回曾经的活力和充沛，至少现在我就保持着这个状态，让自己慢下来，等一等自己的身体。心也安安静静，等她从苍茫和空洞中走出来。
今天写写 ————小学生社会化发展主题之三：“形塑”健康自我
“形塑”是雕塑艺术的第一步，就是按照预定的设计大体做出艺术造型的“毛坯”；在本节中则是一个借喻。“自我”是指人的自我概念，就是一个人对自己的总体看法，它是人格的核心部分。小学生社会化发展的第三大主题，就是要在小学高年级初步建立一个健康的自我概念，为一生人格的发展奠定牢固的基础。接下来钟教授也是讲了三点：
1.“形塑”健康自我的前提是保持一颗“进取心”
埃里克森的人格发展理论认为，6-12岁的心理社会任务就是形成勤奋感。也就是说，能不能在长达6年的时间里始终保持一颗旺盛的进取心，是衡量一个小学生在小学期间发展是否良好的根本标准。如果一个小学生在小学毕业时已失去了蓬勃的朝气，失去了“天天向上”的进取心，那么，他将带着自卑感进入青春期和成年期。
——读到这里，我心里一惊。回顾过往中途接班的经历，无论小学哪个年级，真的就会发现班级总有几个孩子呈现出萎靡不振的样子。有时作为教师也都会努力，只是可能这些孩子向下的力量太强大了，而内心向上的力量又太单薄了。总是反反复复，“旧病复发”，让身边的人甚至他自己看不到希望，看不到成为一个新的自己的可能性。久而久之，也就破罐子破摔了，而初中同行抱怨小学同行没教好的很直接的一个观点就是，有些孩子在小学没有养成良好的习惯，学习主动性不强。
现在再对照这一段读和想，发现这些都只是外显行为，可能在小学阶段，成年人应该真正关注的是孩子是否还有蓬勃向上的力量，是否还有进取心，以及对外界的好奇心。这一点，怎么呵护都不过分。所有的策略层面的努力，不过都是手段，用于激发孩子们的进取心，保持一份向上的热情。我想，2012那届的孩子们从博物课以及从周末社团活动中激发出来的可能就是最宝贵的向上的进取心。————下次讲故事的时候，就可以列举一下几个例子：比如萱萱，一次合唱比赛中，我作为外行人仅从高矮层面去调整了一下她的位置，结果她哽咽着说，她如果不站在萱萱旁边，可能就会唱跑调，影响全班。这次合唱节，我忙不重视，但音乐委员和班长的重视程度，以及过程中的准备和努力，最终的结果，呈现的戏剧化的特征。以及特等奖锦旗放在我的座位上的细节…… 还有对萱萱的“守护”：我们很不同，我们都很棒。这个班确实是我这么多年来所带的发展的最均衡最全面的的班级，每个不同的孩子都有着积极向上的热情。回想，也是在我最好的年纪和具有相对全面的经验，有一些梦想想实现的时候，还遇到了一批不计成本付出的好家长。因而，这个班，成为了永远的六三班。
现在回看这些活动组织，其实我还没有像现在这样清晰，是为了更进一步激发学生的上进心，但营造了那样一个氛围，让孩子们和自己乃至于家长都处于一种积极向上蓬勃生长的状态，后来虫虫考北影努力所呈现的积极状态，等等，都说明孩子身上那股劲儿，都是上进心的驱动。（慢慢回忆这个班这些细节故事，才知道当年多么幸运）而后的那一届也发展的不错，但感觉家长介入相对多一些，加之YQ,线上活动多一些，后来的又因为政策导向等，不能像过去毫无顾忌的推动一些事情，反而做不成事儿。深度的学习共同体有所欠缺。
2.“形塑”健康自我的关键是呵护脆弱的自尊感。（这个话题也可以在以上这个班级有些孩子的故事中体现出来，比如男孩儿踢足球，云皓加入足球队的故事，尤其是 地下手工作坊这件事的艺术处理，其实是呵护自尊）
3.“形塑”健康自我的重点是培养个体的自律自控
（这个方面也是因为组织了大量的小组活动，他们在期间的相互磨合和自我培育，特别是特与社团教练爸爸和妈妈的引导，“除非天上下刀子”的表达及体育社团对孩子成长的意义，再列举。）
——读这些观点鲜明的表达，真的非常非常珍惜，因为有了这样的明确观点，储备在自己的认知里的时候，我们在班级建设，学生指导，乃至于家校沟通中，就有了靠谱的底层理论做支撑。这些是那些表面热闹的活动方案和提供的流程方法所不能达到的。学根本性观点，读根本性书籍该有多么重要。
