《蒹葭》教学设计

卢小林

设计思想：诗歌教学，依然采用以读贯穿的讲课思路，初读—译读—品读—美读的教学流程。

教材分析：《蒹葭》选自《诗经•秦风》是一首写追求心中思慕的人而不可得的诗。因为所思慕之人未得而给人一种飘逸虚无之感。深秋水边，白露凝结成霜，透着丝丝凉意，主人公满怀对伊人的思恋，凝神伫立，寻觅眺望。伊人踪迹不定，主人公上下求索，不顾道路险阻，执着地追寻伊人的方向。此诗在风格上与《秦风》截然不同，《秦风》十首以尚武好斗见长，而这一首在其中如鹤立鸡群，意境缥缈，神韵悠长。历来对这首诗的主旨表达都充满了争议，朱熹在《诗集传》中的说法是“言秋水方盛之时，所谓彼人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得。然不知其何所指也。”因此，对于诗歌主旨的理解我们可以多角度思考。可以认为是爱情诗，表达主人公对心上人的深切地思念和盼望。也可以表达秦襄公对贤才的思慕与渴求。也可以结合当下，将“伊人”化作理想与抱负，实现理想，追逐梦想的过程，表达对人生梦想的执着信念。

学情分析：八年级学生结合课下注释，能基本理解诗歌大意，个别学生理解存在问题，教师稍做点拨。诗歌的学习还是重在诵读，通过多种形式的读，帮助学生深入理解诗歌的艺术魅力，同时，对重章叠句已经有了初步认知与了解，这节课继续句式特点的学习。

教学目标：

1. 诵读《蒹葭》，把握好语气语调，感受《蒹葭》的节奏和韵律美。

2. 借助注释，读懂诗歌。

3. 了解重章叠句的特点和起兴的手法。

4. 反复朗诵诗歌，理解诗歌中蕴含的思想感情。

教学重点：

1. 借助注释，读懂诗歌

2.  反复朗诵诗歌，理解诗歌中蕴含的思想感情。

教学难点：

1. 了解重章叠句的特点和起兴的手法。

2. 反复朗诵诗歌，理解诗歌中蕴含的思想感情

教学策略：诵读法，品读赏析法，读写结合法

课前准备：学生提前结合导学案预习，教师查阅资料，制作PPT

教学流程

一、导入新课

王国维在《人间词话》中说：“《蒹葭》一篇最得风人深致。”风者，民俗歌谣诗也。这首诗是秦风十首中最委婉曲美的一首。那么，它到底美在何处呢？让我们一起走进《蒹葭》。

设计意图：以历代学者对《蒹葭》的评价引入教学，增强学习兴趣。

二、初读《蒹葭》，感受韵律和节奏

1.初读诗歌，把握字音字形和节奏

晞（xī）  湄（méi） 

跻（jī）    坻（chí）   

涘（sì）    沚（zhǐ）

朗读节奏：二二节奏，二三节奏

例：蒹葭/苍苍，白露/为霜

溯游/从之，宛在/水中央 

    学生朗读全诗，读出节奏。     

2.再读课文，读出韵律

韵脚：每节都有韵脚，富于变化。

第一节：苍、霜、方、长、央

第二节：萋、晞、跻、坻

第三节：已、涘、沚

叠词：苍苍、萋萋、采采。

学生齐读朗诵，读出韵律，感受重章叠句。

师小结：重章叠句，反复吟唱，是《诗经》的特点。这首诗节奏鲜明而短促，旋律优美，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。

设计意图：本环节引导学生通过诵读课文，扫清字词障碍，把握诗歌韵律，复习巩固《诗经》重章叠句、反复吟唱的特点。

三、译读《蒹葭》，读懂诗意和情感

1.结合注释，译读全诗

（生译读后交流展示）

河畔芦苇长得非常茂盛，清晨的露水凝结成了霜。我所思念的心上人，就站在对岸河边上。

逆流而上去追寻她，道路艰险而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中央。

河畔芦苇长得非常茂盛，清晨的露水尚未干。我所思念的心上人，就站在河的岸边。

逆流而上去追寻她，道路艰险又高而陡。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的高地上。

河畔芦苇长得非常茂盛，清晨的白露还没有干。我所思念的心上人，就站在水的那一边。

逆流而上去追寻她，道路艰险又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的小块陆地上。

师小结：《蒹葭》讲述了主人公对伊人不断追寻而不得的强烈的思念之情。

2.《蒹葭》的语言很美，如果参照《诗经》译注中其中一节，再次美读诗歌，采用诗经语言翻译文本。

第一节：河畔芦苇碧苍苍，

        深秋白露结成霜。

        我所思念的人儿，

        就在水的那一方。

        逆着水流沿岸找，

        道路艰险又漫长。

        顺着水流沿岸找，

        仿佛在那水中央。

请学生试着美文翻译其余两节，小组内交流。

学生交流，教师指导。

师小结：对比译读，可以让我们更深刻地感受到这首诗歌的语言之美。感受到主人公追寻伊人的那种精神，让我们继续品读诗歌之美。

设计意图：通过两种形式的译读，学生可以充分感受《诗经》语言之美。学生在比较中学会欣赏诗歌语言。

四、品读《蒹葭》，明析手法

（一）请同学们思考几个问题：

1.《蒹葭》讲述了一个什么故事？

2.“伊人”在哪里呢？

3.主人公对伊人的追寻路线是什么？从文中哪里可以读出？

4.请用一个词来概括主人公对伊人的追寻的精神品质？

5.这首诗主人公对伊人的思念之情是直接表达的吗？为什么？

6.结局怎么样？伊人找到了吗？主人公的心情如何？

同学们，请结合以上问题先自主思考学习，然后班内交流。

师点拨引导，并做适当的朗读指导。

（二）分析本诗中起兴手法的运用。

《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。

（三）深入探究，读懂情感

同学们，都觉得《蒹葭》写得很朦胧，那么诗中的这种苦苦追寻而不得的情感是如何表现的呢？

（1）气氛的渲染。每章开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为抒情主人公“我”的活动提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。

（2）时间的推移。白露“为霜”“未晞”“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变形状与过程，形象地勾画了时间发展的轨迹，“我”天刚放亮就来到河滨，直到太阳东升，久久地徘徊在清冷寂寞的旷野，望穿秋水也不见佳人到来，表现了“我”的焦急和惆怅。

（3）位置的变化。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与“我”始终是若即若离的，它们反复渲染的是追寻过程的艰难和执着。

朗读指导：“蒹葭苍苍，白露为霜”，语速缓慢；

“溯洄从之”“溯游从之”动作急迫，语速较急促；

“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”，语速缓慢；

“为霜”“未晞”“未已”读出惆怅之情；

“宛在……”三句读出失望之情。

    请同学们带着理解，我们再一次美读诗歌。

设计意图：本环节通过引导学生根据上节课的学习步骤对《蒹葭》一诗进行分析，让学生进一步了解《诗经》的起兴手法，使学生在朗读、品析、感悟、讨论的过程中，收获学习的快乐。

五、探寻主旨，发散思维

同学们，追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是指“所爱的人”吗？还能不能有其他的理解呢？

（生交流讨论）

师引导：理想、梦想、追求、功业、前途、胜境……美好事物的象征。

结束语：伊人无所踪，但是因为太美好，所以追求者不惧艰辛，依然不舍不弃。正如追求理想、梦想的过程。屈原曾说“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，尽管实现梦想的过程不会一帆风顺，但也磨灭不了追梦人坚定的信念和无畏的精神。愿大家都是执着无悔的追梦人，在自己青春的书页上写下浓墨重彩的一笔。

设计意图：学生畅所欲言，打开对“伊人”的重新认识，历史对《蒹葭》的评论众多，对主题的理解也各有不同，这也是古典文学的魅力所在，希望为学生能够开启一扇窗户，在以后的学习中能够阅读更多的古典文学作品，激发我们对中华传统文化的热爱之情。

六、作业设计

1.学唱《蒹葭》，下节课前集体吟唱。

2.改写《蒹葭》，根据自己的理解把这首诗歌改写成一篇散文或者小说。

设计意图：感受不同的艺术形式，形成多元融合，加深对诗歌的理解以及对不同艺术形式表现效果的认识。

七、板书设计

                              蒹葭

        人物：主人公、伊人     

环境：蒹葭（苍苍    萋萋    采采 ）冷清、落寞

时间：深秋  白露（为霜、未晞、未已）焦急、惆怅

        地点：一方、水中央、湄、坻、沚  困难重重  急切

        情节：主人公追寻伊人而不得

        主旨：对爱情的追寻

              对人生理想的追求

              对贤才的追寻

              ......

              对美好事物的向往

设计意图：简洁明了，突出重点。