《诗经》群文阅读教学设计
课标要求及学情
新课标要求学生大量的诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。八年级学生已经具备了一定的基础，朗读和背诵的基础打得比较好，但是学生在意象的分析和情感的体会、写法的理解上还是存在极大的不足，需要教师进一步加以引导。
教材分析
《关雎》和《蒹葭》都是《诗经》中有名的篇目，教材中加入这两首诗，目的在于通过古典诗词的诵读，进一步提高学生对于古诗词的鉴赏水平。两首诗篇幅不是太长，而且重章叠句的形式特别适合学生的朗读和吟诵。
整合的课外古诗词诵读有《式微》《子衿》，相对于前两首诗歌来说则简单一些，学生完全可以借助注释内容的理解和背诵，有助于延伸学习。
推荐学生阅读的课本之外的诗歌有《木瓜》《黍离》，其中第一首诗歌很好理解，第二首则有些难度。目的在于一方面增加学生阅读的信心，另一方也让学生挑一挑，激发他们挑战的勇气。
教学中突出朗读在学习中的重要作用，加强学生的鉴赏水平和文学修养训练，让学生在读中品味《诗经》中诗歌的特点，从而理解其在中国文学史上的重要地位。
群文阅读可以达到大量诵读古代优秀诗词的目的，整合课本上四首诗歌，从引导学过渡到读《诗经》其他的诗歌，从而读其整本书。
教学目标
1. 理解诗歌内容与情感。
2. 把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3．深入理解几首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。训练形式为用白话诗解读原文。
教学重难点
重点：学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
难点：品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学流程
一、导入
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和丽日中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!这节课我们在基于学习《关雎》《蒹葭》基础上，继续学习《诗经》中的《式微》《子衿》《木瓜》《黍离》。希望同学们和老师一起，用心聆听来自最古老的诗歌乐音。
二、学生概括课堂学习心得：教师引导学生可以从内容、表达形式等方面进行。
预设：内容健康积极上向；情感含蓄，有一种美感；重章叠句，反复咏叹，更能激起心灵的感受；句式整齐中又有变化等，比兴修辞手法使用等。
三、走进《式微》《子衿》
（一）学习《式微》
1.学生自己读诗，理解诗歌大意，并能用白话诗翻译课文。
（结合注释，对于不懂的内容，可以询问老师和同学进行解决。）
2.学习交流：预设
天黑了，天黑了，
为什么还不回家？
如果不是为君主，
何以还在露水中！
天黑了，天黑了，
为什么还不回家？
如果不是为君主，
何以还在泥浆中！
3.诗歌中蕴含的情感是什么呢？用什么方式表达的？
教师引导学生结合问下注释，通过讨论，得出悲愤、气愤的感情，用咏叹的方式、质问的语气，表达不满等。在此基础上，学生读课文要读出感情。
（二）学习《子衿》
1.题目的含义：教师补充
古代学子的服饰，古代女子对心上人的称呼，后来指对知识分子、文人贤士的称呼。
2.结合注释理解课文内容，诗解内容。（通过诗解内容，结合原文，继续理解比兴修辞手法和重章叠句的产生效果。）
青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。
纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？
来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。
一天不见你的面啊，好像有三月那样长！
3.理解诗歌内容。（教师引导学生完成。）
这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。全诗三章，采用倒叙手法。前两章以“我”的口气自述怀人。“青青子衿”，“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可想见其相思萦怀之情。如今因受阻不能前去赴约，只好等恋人过来相会，可望穿秋水，不见影儿，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨：“纵然我没有去找你，你为何就不能捎个音信？纵然我没有去找你，你为何就不能主动前来？”第三章点明地点，写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像分别了三个月那么漫长。
四、听着两首诗歌的音频，用唱歌方式理解诗歌。（教师告诉学生古代诗歌都是用来唱的）
五、学习《木瓜》《黍离》
（一）听音频，跟着学唱，最少听两遍。在学唱放入过程中，教师要求学生体会比兴的修辞手法以及重章叠句的美妙。
（二）分享听到的感受内容、情感等。
预设: 木瓜
你将木瓜投赠我，我拿琼琚作回报。
不是为了答谢你，珍重情意永相好。
你将木桃投赠我，我拿琼瑶作回报。
不是为了答谢你，珍重情意永相好。
你将木李投赠我，我拿琼玖作回报。
不是为了答谢你，珍重情意永相好。
黍离
地里黍禾长成排， 稷苗长得绿如绣。
前行步子多迟缓， 心中忧郁神恍惚
