这本书读的相对快了些，页数多但字数少。
这本书很实用，对于当老师的我来说，有几个示例特别好，可以运用到教学上，所以就摘抄了几篇。但只看一次便会使用，也不大可能，需要在实践中不断运用，强化，才能用到精髓。
【目标】3年100本书
【起始】第1天 20210123
【打卡】第247天
【日期】2021.12.14
【书目30】《关键在问》
【作者】乔•尼尔森
【版次】教教学出版社
【页数】共319页
【进度】1--12
【感悟】
四个思维层面：
客观性层面，处理信息和感官的觉察
反应性层面，有关个人的反应和联想
诠释性层面，关于意义，重要性和含义
决定性层面，关注解决方案
【进度】13--20
【感悟】
焦点讨论法在四个层面提问：
客观性层面，关于事实，外部现象或印象的问题。
反应性层面，唤起个人对信心反应的问题，这种反应包括内部回应，情绪或感受，与事实相关的隐藏意象或联想。每当我们面对某一个外部现象时都会体验到某种内部反应。诠释性层面，挖掘意义，价值，重要性，含义的问题。
决定性层面，引发解决方案，结束讨论，促使个人或团体就未来做出某一决定的问题。
【进度】21--42
【感悟】
课程必须与学生的生活相关联。如果没有这样的联系，学生就无法看到学习的价值，也不会有持续学习的动力。只有当课程与学生的生活相关联，并对他们的生活有意义，才会发生有益的学习。
【进度】43--64
【感悟】
我们要区分教师的两种角色：信息的传递者和信息加工的引导者。这是激发学生学习热情的关键所在。
只有当学生能将新的信息与自己过往的知识和对世界的认识相联系时，才称得上是真正获取了新知。
【进度】65--105
【感悟】
任何需要高阶思维能力和推理能力的活动都能更多地将知识转化为学习者的长时记忆，并将新的知识以一种有意义的方式与已有的记忆结合起来。
【进度】106--142
【感悟】
第七章：让团体沟通更为有效
本章的焦点讨论示例关注的问题是：如何引导团体内的成员进行清晰的沟通。其中我最喜欢的示例是《对持续了一年的学习小组活动进行反思》。
【进度】143--149
【感悟】
第八章：避免和解决矛盾问题
本章的焦点讨论主要是为了解决学生之间，教师和家长之间，教师之间的矛盾冲突而设计。这些讨论可以帮助我们消除误解，避免冲突的发生，甚至可以帮助我们解决令人头疼的问题。
所有这些讨论都承认参与者会持有强烈的情绪，引导者需要做的是努力帮助参与者从这些情绪中走出来，进而探讨解决方案。
示例一：与行为不当的学前班学生谈话。
【进度】150--183
【感悟】
又学习到了几个实用的示例：
解决学生之间的冲突
总结课堂上的冲突
对纪律的挑战
在回家的路上反思艰难的一天
讨论孩子的纪律问题
【进度】183--183
【感悟】
第九章：增强教学评估的有效性
本章的讨论提供了多种进行学习评估的方法。评估的目的是判断学习质量如何，以及检视学习者的行为是否通过学习有所改变。
【进度】183--205
【感悟】
喜欢的示例有：
回顾一次拼写比赛
对一天的工作进行小结
家长会上，一位家长与老师进行谈话
【进度】206--234
【感悟】
第十章：焦点讨论法的创造性应用
可以参考的示例之一：把四层面过程作为简单的团队汇报模板
【进度】235--258
【感悟】
第十一章：第二版新增的讨论示例
可借鉴的示例有：
同伴教练谈话—提升教师的专业学习和实践
孩子（学生）的学业进步
【进度】259--319
【感悟】
第四部分：附录三
给出了焦点讨论法每个层面可以涵盖的问题范围，这些问题可以给一些提示，也可以挑战一下想象力，问题很多，不一一展示了。
