1、写作初体验：记流水账，苏霍姆林斯基在《我怎样写教育日记》中写着：“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊猜想的每一个事实，你都要把它记入记事薄里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基础。量变引起质变，日复一日，年复一年的记录，会获得一种教育的敏感性，一种周全的、充分体贴他人的思想。
2、有记录事实走向解决现象问题，由聚焦一个个个体，再次降目光投射向班级的整体，从全局考虑，长远规划一个班级的建设和一群学生的成长。写作，不仅仅是简单的记录，而是通过对实践的回顾与梳理，获得i一宗再认识，从而再反作用于实践。
摘录于《好教师是这样炼成的》
今年调动到六年级，教两个班的英语，不带班主任。平均下来一天两节课，比之前包班教学轻松多了，也实现了不管教务、不管教育各个系统的任务，可以说一下子回到了解放前。
猛然的轻松让我有点不知所措，之前的教务管理工作让我不得不在开学前、工作前就预想下一步该干什么，以至于总是过度内耗自己，身体上损耗较为明显。现在应该可以静下心，走出最近的瓶颈，也能专心教学工作。
根据自己出入团队的感悟：到校第一天就开会，开会时间比原学校时间还要长，达到两三个小时，且占用老师们的下班时间，但是却没有压迫感、焦虑感，虽然不能一时融入这种模式，却很大程度的平复了之前的紧张氛围。为什么说之前学校营造的是焦虑呢？之前校长伊开会就是自顾自的长篇大论，且不符合实际情况，只是一味的传达各种规则、各种已经发生或还未发生的教学事故，久而久之，身在那个角度的我就各种焦虑，仿佛整个学校的担子都在我一个人身上。分工并不合理，我一个人的教学任务是别人的三倍，并且教务、系统几乎也是我也个人的事情。而六年级本身没有杂事，除了写教案，其他杂事什么也没有。而教学工作分配具体且详细：就如班级管理工作，朱老师用长达两个小时的时间，分析了班委成员的任务职责，让老师们清晰明确地理解，能够在后面的管理工作中逐步清楚起来。
