（ 以下为《班级文化建设》主题分享的第一版稿子，因为刚写完新岗班主任支持手册的样稿，思路是往那上面靠的。结果师父看完以后开始跟我探讨本源问题，提醒我要“唤醒”而非“灌输”。遂花了三天写出实际分享的第二版价值观的版本（我更喜欢那一版嘻嘻）。不过考虑到也许有的老师确实需要一些技法的支持，还是把第一版分享出来，不算完全完稿，但技法部分也够看了。有机会把两版整合成论文，不对，是必须在人类幼崽抵达我班前完成整合！在此先立个flag！）
以下正文：
关于班级文化建设，王怀玉老师提出一个我觉得特别好的分类：标签附加式和内在渐进生成式。新入职的时候因为没有经验，建设班级文化时往往容易直接去做一件事——找度娘，查资料，然后完全照搬，这就是简单的标签附加。
生成式的班级文化建设不是一蹴而就的，就像种花，播种施肥浇水，它才会发芽拔节开花，成为独一无二的存在。那么我们怎样才可以去做这样一个生成式的班级文化？希望我的分享能给大家一些思路和启发，
一、班级文化的生成：
班级文化主要由四个部分组成——精神文化、环境文化、活动文化、制度文化。
1.精神文化
精神文化是班级文化的核心，外显呈现形式可能是简单的班名、班风、班训、班规、班歌，班徽等等，我们可以通过这样的途径去生成班级精神文化：
（1）了解学校：如果把班级比作一片叶子，那么学校就是你所依靠的那棵大树。从学校文化里汲取创建班级精神文化的灵感，是智慧的选择！
（2）掌握规律：根据学生不同年级的发展特点和需要，拟定时更有针对性。（推荐了解：埃里克森人格八段论、马斯洛需求层级、发展心理学）
（3）民主共议：班级精神文化是班级的灵魂，是师生共同拥有的希望和追求，是共同的目标。如果只是班主任一家之言，何来共同呢？因此，可以在拟定前组织一次班会，让孩子围绕“心目中的好班级”畅所欲言，说说希望在一个怎样的班级里生活，班主任提炼关键词，生成我们独特的班规。它也可以动态变化的，比如我们班到了高年级，有一个常规班级活动，就是梦想之舟故事会，讲班级的故事。我就经常从故事里提炼班级关键词，去更新我们的班风。
（4）结合自身：班主任是班级的灵魂人物，所以我们在拟定班级文化前，一定不要忘记先理清楚自己的教育理念、班级发展规划、擅长的事物等等。
以我们“梦想之舟”班的班名为例，它是怎么来的呢？
首先基于我理想的班级样态：我特别喜欢船这个意象。在西方，航海是件冒险的事情。船上每一个船员既要团结合作，又要有自己独一无二特别的地方，发挥自己的作用，这样才能保证航行的顺利。在中国，“舟”更是有许多美好的寓意，如同舟共济、风雨同舟、百舸争流......既强调团结互助，又鼓励良性竞争。同时学校是港湾，我们是船嘛。
其次基于我的教育理念“做孩子人生的摆渡人，陪伴他成为他自己”（班徽的设计也是基于此，低年级的时候是老师在划船，到了高年级我请家委帮忙做了一下调整，换孩子自个儿来划船。）
最后是基于我的班级发展目标：这艘船最后要去到的目的地，是孩子梦想所在的地方。他的梦想可能会不断变化，但我希望在这个班六年的经历，能为他生命赋能，给他奠定一份拼搏逐梦的精神底色，不断地去为梦想做努力。
这个东西就是抄不来的，你认同什么，你才能真的带着班级把它做好。
2.环境文化
好的环境文化有助于内在品德的自我建构。咱们的教室，大格局其实是固定的，板报区、图书角、植物角、公告栏，看起来好像都一样，但我们还是可以有很多创造。
1. 让吉祥物“活”起来，走进孩子心里
比如我们班的吉祥物是大龙猫，在我们班每个微团队认领照顾一盆植物，谁照顾得好，里面，就会长出大龙猫。
我们班有个和平桌，这里也放了个龙猫娃娃，二年级正是训练沟通和情绪管理的时候，我们班孩子如果闹矛盾，就会到和平桌，那里有一个怎么说对不起，怎么解决问题的流程。但有时候在气头上或者在哭，这个时候有个娃娃抱一抱有奇效。即使不闹矛盾，课间也可以过来跟龙猫说心里话。
后来我又设立了龙猫信箱，模仿龙猫的语气编些奇怪的故事，跟孩子聊天，倾听他们的心里话，以龙猫的口吻给些建议，甚至还往里面放龙猫最爱吃的橡果子，装得跟真的一样。
就连我假期出去旅行都必带一只小龙猫，拍各种龙猫旅行照片，然后印制成明信片当成开学礼物发给大家。
三年级我们班转来一个特殊儿童，谁都拿他没办法，上一个班被搅得天翻地覆，没有办法跟同学相处。当时来了我们班，我就请大龙猫和他坐同桌，孩子的心一下子就软下来了。他有这些问题有很多综合原因，转化的途径也是多样，但大龙猫是非常重要的一个存在。
不论是对他也好，对全班同学也好，龙猫娃娃在这里象征着无条件的爱、接纳和看见。
2.基于年级特点，联动系列活动
特别介绍一下我六年级的班级文化布置。
这学期，我们的梦想之舟进入六年级最后学期。如何借助班级环境文化的力量，在小学最后一个阶段为孩子赋能，激发孩子的内驱力，让给他们有更充沛的能量和勇气迈入人生下一阶段？我设计了这片星空。
开学不久，我就给孩子上了一节梦想主题班会，然后让孩子把梦想写在星星上，悬挂在班级后面的板报区。六年级其实挺累的，很苦，这片星空一直激励着大家。最后毕业那天我们还举行了一个摘星仪式，最后一手拿着毕业证，一手拿着星星拍了这张照片，也呼应了梦想之舟班级文化的初心——逐梦，然后同学们就带着它走向人生的下一征程。
3.活动文化
一个真正有独特班级文化的班级，一定有自己的品牌活动或课程，这里有两个建议：
1） 常规活动意义化
每次活动只要多做两步即可达到目标。一是活动前动员，制定努力方向，重在品质养成；二是活动后总结，关键词形式提炼收获的品质，形成你们班独特的集体记忆，精神气质。千万不要应付。
比如我们班的篮球赛， 接到比赛任务，仅一周后就要上场。而当时，班级只有两个篮球校队的汉子，“江湖”传闻篮球厉害的班级也没我们什么事，怎么看这都是一场重在参与必败无疑的赛事。当时召开班会请同学们谈谈看法，大家一致认为不论输赢，要先努力。当天联系家长，当晚组成篮球队，当周开始几乎每天放学训练，其它同学当啦啦队加油。后来真的逆风翻盘，打了好几场硬战，得了年级第一。这种拼搏不言弃的精神也成为班级的集体气质。
2）班级活动品牌化
可以根据你擅长的东西去做班本课程。比如我擅长写，低年级做了诗歌课，高年级做了班级故事会；学校的活动也有发挥空间，比如国旗下演讲被我做成系列情景剧，也成了班级品牌。
4.制度文化
这里给两个共性的小建议：
1）常规事务清单化：清单的方式罗列常规事务的推进步骤，指令更清晰，完成更高效，考核有标准，以我们班的值日表为例：
2）班规制定民主化：制定低起点，开放性的班规，常常根据具体问题召开圆桌会议，更新班规。除了学生更容易认同，郑学志老师如是说：“当孩子把民主议事，规则讨论成为习惯，长大他们就会学会换位思考，妥协、为他人着想、并学会怎样用规则维护自己的权益。”（附图：班规）
二、从班级文化到生命成长共同体
在这样的班级文化中，其实成长的不仅仅是孩子。
1.家长：也激发了家长终身学习的内驱力，加入教育笔记行列；积极参加学校活动，融洽亲子关系，达成家校共育。
2. 科任老师：从成绩导向，到共同育人；被班级文化带动，加入假期共读
3.我的成长：不断突破自我，向研究型班主任努力。
当孩子和他身边的每个人都在成长，我想这就是生命成长共同体的意义之一：彼此成就，彼此促进。
班级文化，是您和孩子之间共同经营的一段精神之旅，用心经建设，相信您在其中一定会大有收获，期待您建设出属于你们班的独一无二的班级文化，下一次，班级文化的故事，由您来讲。
