在教育数字化浪潮中，尤其是近几年，网络授课已从“应急手段”演变为“常规形态”。在第六章中，陈蕾老师以政治学科实践（”政治小课堂“）为切口，剖析“让学生动起来”的底层逻辑，为网络教学破局提供了新思路。
陈蕾老师在“政治小课堂”的实践中，围绕“手、口、心联动”构建了直播教学体系，核心在于打破教师的单向灌输，努力让学生“动”起来：
1. 动“手”：从“听”到“做”的跨越
1）任务驱动参与：通过开放讨论区（鼓励观点表达）、推送答题卡（聚焦关键思考）、纸质作答+线上提交（强化知识落实）、随机抽查笔记（督促过程学习），让学生的“动手”成为思维外显的载体。例如，政治课上的实时讨论，将抽象理论转化为可操作的思考任务，迫使学生主动调用知识。
2）数据反哺教学：答题卡、作业提交等数据，不仅是“完成度”的体现，更是教师捕捉学生误区、调整教学的依据，实现“教—学—评”的闭环。
2. 动“口”：从“看”到“说”的突破
网络课堂的“沉默”源于互动壁垒，陈蕾老师以“语音连线三步骤”破解困局：
1）课前预告：提前告知互动环节，给学生心理准备和思考时间。
2）课中留白：确保学生独立思考后再连线，避免“仓促应答”。
3）课后反馈：通过点评、交流深化理解。
此外，借助QQ群等工具拓展互动场景（如学生主讲后的补充讨论），让“表达”从被动触发变为主动参与。
3. 动“心”：从“学”到“悟”的升华
“心动”的关键是课程设计的吸引力：
1）内容贴近性：结合时政热点（如抗疫故事、社会议题），让理论 “落地”。
2）角色翻转：让学生担任 “小讲师”，倒逼主动探究。
3）TBL模式赋能：以“课前自学—课中团队研讨—课后应用”的闭环，将“孤独学习”转化为“协作成长”，通过互帮互学激发内驱力。
TBL（团队合作学习）的核心是“自学+协作”，但网络环境下需灵活调整：
a.降低协作门槛：可先以“2人小组”试水，逐步过渡到团队。
b.技术工具整合：利用班级群、腾讯会议等实现“异步研讨+同步交流”。
c.任务分层设计：兼顾基础巩固与能力拓展，让不同水平学生都能参与。
教学的本质是什么？杜威说过：“一个人可能需要学习如何思考‘得当’，而非学习‘如何’思考。简而言之，训练必须依赖先前独立存在的天赋，训练和思考的方向有关，而不是要创造思考能力。”从这个角度看，思考的能力是每个人与生俱来的，而教师的工作是营造有利于互动的环境，去激发学生的思考，并提供必要的支持与帮助让学生学会思考“得当”。
在章节末尾有这样一段思考，值得反复琢磨。教学形式变了，但是本质不变。无论课堂是在线下还是线上，要实现的教学目标是一致的。
网络授课的本质，仍是“以学为中心”的教学。陈蕾老师的探索指明：技术只是赋能手段，激活学生的“动能”才是核心——让手动起来（落实知识）、口动起来（表达思维）、心动起来（热爱学习），方能在数字浪潮中，真正实现“教有所成，学有实效”。
