多维互动下的学期初生活重建中的班级立体评价
——“你好，寒假！”读后感之十九
武义县熟溪小学蓝美琴
今天的阅读对我来说已经超越了阅读本身，虽然读读停停，花的时间多，但这个过程价值意义重大。使我不断调整《开学第一课》的思路，不断地追问自己的做法，形成了新的想法。也正是在这个过程中，想起了剩余未完成的项目，于是赶紧联系家长，项目被立即确定下来。阅读的过程就是一个不断反思、不断创生的过程。
一、学期初重建中的班级评价的独特性质
学期初生活是寒假生活的延续，更是提升，还是新学期教育实践的全新开始。对学生的学期初生活进行研究，有着重要的意义。学期初生活重建中的班级评价变革，要形成新的评价目的观——为推进改革而开展评价，评价融于改革过程中，引领和促进改革。它是在转型性变革的实践工程中逐渐形成的，是将已有的变革经验和未来的理想追求两者进行融合而形成的评价式表达。它不仅指向变革过程，成为变革过程的内在构成，而且具有推进下一步变革发展的作用。
班级评价方案的制定时，要有效地发挥评价的引导和激励功能。在不断的追问中明确思路，形成价值体系。寒假里，我们做了什么。做了多久，怎么做的？寒假结束，用什么杨的方式呈现自己的成长、变化和收获？我们的寒假作品可以什么时候交到哪里，展示在什么地方，分享给哪些人看？新学期开学，我们可以设置哪些奖项，怎么才能获得这些荣誉称号？这些奖项由谁来评定，达到哪些要求和标准才可以评上奖？这些问题看上去很简单，可是之前我都没有想得这么细致。在这样思考的基础上，再让小组讨论，然后汇总全班意见，提交老师、家长，最终全班投票通过评价方案。这样的评价方案的形成过程，充分体现了学生的自主性，是基于学生立场的充分思考下的行为，为达成评价促进学生打下了基础。
在有了初步的思路之后，要根据寒假生活和学生的变化而更新，要充分考虑到学生发起活动和参加同学发起的活动的评价。这种由学生发起活动和参加同学发起的活动是锻炼和培养学生领导力的有效方式。家长为什么这样支持我们的活动，这也是一个很重要的原因。“组织学生讨论以及制定评价标准时，整个评价构成以学生发展为目标，让每个学生全面参与评价，学生既是规则的制定者，又是严格的执行者，让学生在群体合作中学会尊重、体验和不断创生学生间的共同利益，体验民主生活的真正内涵。”读着这段话，让我想起了之前评价过程及评价机制的不足，这个寒假要好好更新。
二、怎样实现班级评价主体的多维互动
评价不仅仅发生在班主任与学生之间，而且学生个体之间，学生群体之间，学生群体与个体之间，学生个体、群体与教师个体、群体之间，学生个体、群体与社会人士之间，也可以发生多元多人互相评价。评价不是一句简单的“好”或者“差”，意味着需要沟通、对话，甚至可能发生激烈辩论，学生价值观也在这些互动中形成与发展。这样的评价才是促进学生成长的真正意义上的评价。那么怎样才能在评价中让学生形成共知与共鸣呢？书中讲到的多种展示的方式，我们之前都用得很少，比如最常用的视频、画报等，在剩下的未开展的活动中，可以试着让家长录制一段视频，在开学第一课上进行播放，于是马上联系了两位妈妈，确定了哪些重要环节可以把它录下来。
有了这样的评价思路，开学第一课的内容立刻丰富起来。活动内容有新学的美食现场制作、茶画作品、活动手册展示，有快板、乐器及寒假共学的歌曲展示等等。同时重新回顾了本次的活动开展情况，对未开展的活动联系了家长，进行了进一步的沟通。同时打算在原来的基础上增加颁发优秀活动发起者项目，优秀活动发起者必须具备以下几个条件：（1）活动有意义；（2）写过活动方案；（3）发出报名接龙；（4）认真组织活动；（5）有活动总结。
以往几次的评价主体上基本是局限于学生与老师，这次邀请了部分家长代表参加，这次力求实现学生之间的互动、学生与家长的互动、学生与教师的互动。个体与群体之间的多维互动，让评价的诊断功能、引导功能、激励功能、教育功能能够得到较为充分的体现。
三、对评价的新认识：评价是班级文化的一部分
评价渗透于教育过程之中，是教育的重要构成。作为一种反馈，它是教育的重要环节。班级评价是基于班级，为了促进学生发展和班级建设的学生评价。从育人、发展人的意义上，考虑个体与群体参与及其互动，考虑评价体系的形成、开展的过程与结果再开发，关注每一个具体学生和学生群体再评价中的发展状态和发展空间。要将班级学生评价作为班级文化的一部分，将评价与学生日常生活融为一体，使之成为一种潜移默化的文化，使班级文化成为引领人、发展人、评价人的一种力量。要自觉地将有意识的评价或与班级文化建设沟通起来，从文化发展的意义上策划、组织、推动学生发展评价活动。
在假期研究中，我们需要加强教育研究，深入研究学生，不断反思班级评价，推动班级评价变革，以评价变革促进寒假生活变革，促进学生发展。根据不同评价目标、评价内容以及评价主体的特点和需要，充分整合和发挥不同评价工具的优势，灵活选择合适的评价工具。日常评价与集中评价、单项评价和综合评价、自我评价和他人评价结合使用。总之，让更综合的评价手段适应和促进更丰富、多元的学生发展。
