《美其所美》读书打卡1（总第70天）

第一讲：语文教师如何分析课堂学情：真正的学情是什么

        提起学情，我想大多数老师和我的想法一致：是对学生的学习情况的分析。今天，读了王菘舟老师的《美其所美》第一讲，我对学情有了不一样的认识和了解。真正的学情分析大体上需要经历三个步骤：

      第一步，确定这堂课学生要学什么？要清楚你要把学生领到什么地方去，最终目的地在哪里。

      第二步，把握语文教学的起点，搞清楚是谁在学？要分析学生在到达目的地之前已经具备了哪些条件？他们还欠缺哪些条件？这才是对教学起点的分析。

      第三步，设计教学过程，就是解决怎么学的问题。

      看来，我们以前对学情的分析还是不够深入，不够全面。学情包括学生和学习两方面，即学生的基本情况和学习内容的基本情况，做学情分析，就要分析这两方面的情况。

（张丽侠2020.3.21）

《美其所美》读书打卡2（总第71天）第一讲：语文教师如何分析课堂学情——如何确定教学内容

        我们都知道，要上一堂语文课，首先要确定教学内容，就是这篇课文教什么或者是学生学生学什么？那我们首先要进行学情分析：第一步：学什么？语文课文，那么我们首先要做的就是对这篇课文的教学内容进行分析，对文本内容进行概述。其次，要挖掘文本价值。也就是教学目标，通过反复细读文本，明确我们通过这篇课文的学习，到底要传递给学生哪些语言文字知识。第三，进行课文审视。我们要结合整体语境审视课文。我们在课程教学当中不仅要关注课文本身，还要关注课文所在的那个单元。同时，看一篇课文，不光要联系这篇课文的整体语境，更应该联系这篇课文所出单元的整体语境。

      很多老师常常会把语文课上成道德与法治课，这是为什么呢？主要原因就是缺乏文本解读能力，对于语文课的教学内容缺乏判断和审视。

（张丽侠2020.3.22）

《美其所美》读书打卡3（总第72天）第一讲：语文教师如何分析课堂学情——如何把握教学起点

        对于教学起点的确定，第一步要做的就是了解学生学情。为了更好的了解学情，可设计问卷调查，针对课文学习目标等设计问卷内容，通过问卷了解学生要达到本节课的学习目标，他们已经具备了哪些条件？还欠缺哪些条件？第二步做好目标定位。要达到这个目标，不可能一蹴而就，要慢慢的经过一些节点。一堂课光有一个核心目标，有时是不够的。为了达到这个核心目标，我们可以设计一些条件目标。通过条件目标来最终达到核心目标，比如品读重点词语，品读文中的句子，解读文中的关键语句等。实现一个个条件目标，最终到达那个终点。

        因此，我们首先要明确的是学生在学这个内容，再根据调查结果来确定他们在学习时会碰到哪些困难和障碍，然后设定目标，并把目标分解成几个条件目标。

（张丽侠2020.3.23）

《美其所美》读书打卡4（总第73天）第一讲：语文教师如何分析课堂学情——如何设计教学过程

        文中以《自己的花是让别人看的》为例，讲述了如何设计教学过程。本课文中是这样设计的：

        第一板块：感受风景绮丽，触摸爱花真切。第一步，匹配。让学生观察这篇课文的插图，从课文中找出与插图最匹配的文字。第二步，细读。引导学生多层次地朗读这段文字。第1层次，通过呈现图片让学生读出文字的形象感。第2层次通过比较不同的写花的文字，来解读“花团锦簇“”姹紫嫣红”的含义。第3层次，通过引入山阴道上的讲典故，以及拓展这个典故的应用语境，来读出文字的意蕴感。第三步，背诵。不可就课文内容来“傻背”，一定要采取不同的方式方法来进行背诵，比如说联系课文语境，拓展课文语境，去进行背诵。

        第二个板块：解读风景密码，拒绝爱花真切。举一反三，从文中的人物拓展到其他的的人物。

      第三个板块：领略风情奇特，体认爱花真切。第1步创设语境，让学生身临其境；第2步，转换语境，让学生感同身受；第3步，强化语境，让学生深信不疑

      看完文中的设计，我感触最深的就是：第一，王老师始终没有离开课文，离开语文，所有的设计都是以学生为主体，以课文为基础，以读为主，从课文中来，拓展到课文以外，又回到文中，无论哪个环节，都能体现出从文中走出去，又回到文中来，在文本中走了个来回。第二，始终是以语言文字的运用为学习内容，从未远离或偏颇。

（张丽侠2020.3.24）

《美其所美》读书打卡5（总第74天）第二讲：语文教师如何创新课堂教学模式

——“千面一课”的破解之道

      “千面一课”的破解之道就是陌生化。陌生化强调的是在内容与形式上违反常情、常理、常事，同时在艺术上超越“常境”。作为创新课堂教学模式的基本思路和策略，陌生化强调的是课堂教学模式所造成的“异乎寻常”的效应，只有这样你的教学内容才能被学生充分感知。学习的发生始于注意，始于感知。只有当你的教学内容被学生充分感知时，所谓的思维、情感、创新，才有可能连接不断的发生，你的教学才有可能产生吸引力，

        课堂教学模式的陌生化，让学生对你的课堂产生期待，因为他可能永远也不知道你下一步想干什么，这个时候你的教学就充满了张力，充满了魅力，充满了吸引力。

（张丽侠2020.3.25）

《美其所美》读书打卡6（总第75天）第二讲：语文教师如何创新课堂教学模式——陌生化课堂教学模式的创新策略之一文本解读的陌生化

      文本解读的陌生化是说当一个文本出现在你眼前的时候，你要做到入乎其中，出乎其外，你更要做到见人所未见，发人所未发。

      文中以《鱼游到了纸上》这篇课文为例，向我们讲述了怎样做到文本解读陌生化。对于这篇课文，我们都会有这样的解读：第一种解读，热爱生活。这个青年在看鱼画鱼时非常投入，说明他热爱自己的生活；第二种解读，身残志坚。这个青年是个聋哑人，一个残疾人学画画才一年多，竟然取得了如此成就，有如此深的造诣，不能不说，他是一位身残志坚的人；第三种解读，勤奋专注。这个年轻人无论是看鱼还是画鱼，神情都是高度集中的。这三种解读都有它的道理，都有它的合理性，但这三种解读都属于常态解读，我们每个人都能读得出来。那么在这篇文章当中如何做到文本解读的陌生话呢？那就是深入地读这篇文章，当深入《鱼游到了纸上》这个文本的时候，我们就会发现文中有两个“静静地”，一个是“静静地看”，一个是“静静地画”。“静静的画”和前面“静静地画”是一脉相承的。在这里我们就想到了“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。这两个“静静地”分明在表达和传递这个青年内心的一种状态，这个状态就是“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。这个故事中的年轻人，他热爱生活，他身残志坚，他勤奋专注，但是这个故事和这个人物的背后，有更有味道的意蕴，这个意蕴就是“宁静致远”。这就是文本的陌生化解读，这种陌生化解读会使你的课堂教学充满吸引力，你的理解人家想不到，你的理解出乎人的意料，因此它能让人对你的课堂教学充满期待。

其实说了这么多，我觉得还就是一个字，读，细读，反复读，边读边思考，你就会有不一样的感受，就会发现别人发现不了的，你就会陌生化解读文本。

（张丽侠2020.3.26）

《美其所美》读书打卡7（总第76天）第二讲：语文教师如何创新课堂教学模式——陌生化课堂教学模式的创新策略之教学结构的陌生化

      教学结构的陌生化是由线展开到面，由面展开到体，文中以《两小儿辩日》为例。讲述了如何设计陌生化教学结构。这个结构不走线性的路，它是板块结构。整节课的教学设计分为三个板块，第一个板块，整体了解。在这里没有按照故事的起因、经过、高潮、结尾这样的线性结构来处理教学，而是抓住几个关键词如“车盖”“盘盂”“苍苍凉凉”“探汤”等，先拿出来让学生读一读，并说一说大概的意思，然后连线，觉得哪两个词可以连在一起，理由是什么？这是第一层次的线索钩沉。在此基础上，把“车盖”“盘盂”分别改成“大”和“小”，把“苍苍凉凉”“探汤”分别改成“冷”和“热”，然后再加上一个“远”字一个“近”字，让学生来寻找这几个字之间的对应关系，这是第二层次的线索钩沉。然后再加上“早晨”和“中午”这两个词，线索越来越多。随着线索的不断出现，两小儿辩日的焦点也被一次次地呈现了出来。通过对关键词的梳理，对线索的钩沉，两小儿辩日的矛盾和冲突被呈现出来了。

      第二个板块，整体体验。要入乎其中，感同身受。就要成为其中的一个角色扮演两小儿。可以同桌之间，组与组之间，老师与学生之间。创设情境，让两小儿辩斗，在辩斗的过程中，加上肢体语言，加上表情，强调真理就在自己的手中，这是多么的有趣，好玩。通过角色扮演，学生对课文内容既有了一个整体的感知，又有了一个局部的关照。

        第三个板块，整体把握。在两小儿进行激烈的辩斗，不管怎么辩论都解决不了问题的时候，孔子出现了。结果一问孔子，孔子“不能决也”，两小儿嘲笑孔子道“孰为汝多知乎”？课文的情节到此处打住了，但是我们可以创造性的给它加个尾巴。孔子出现了，但又不能决也，那么后面会发生什么呢？让学生大胆的展开想象，发挥他们的想象力，加入自己的理解来写一写。学生们可能写了很多话，无论什么，通过增加结尾，我们使这个文章增加了内涵。

      思考：这样的课堂教学结构真的很吸引人。吸引学生，吸引听众的课，它一定有陌生感，它能激发学生的好奇。这样的课堂设计，建立在对文本的细读之上，同时，要有一双慧眼，要能发现别人发现不了的。要用心去感受，去设计。

（张丽侠2020.3.27）

《美其所美》读书打卡8（总第77天）第二讲：语文教师如何创新课堂教学模式——陌生化课堂教学模式的创新策略之教学方式的陌生化

      文中以《饮湖上初晴后雨》这首古诗为例，王老师设计了几种陌生化教学方式，很值得我们学习。

        关于“潋滟”一词的理解，我们可以这样子处理：第一步，当学生提出：什么叫“潋滟”时？，老师可以说：“让我们一同来猜一猜，看看‘潋滟’两个字跟什么有关。很显然是三点水旁，那么肯定与水有关。学生因此而产生联想……这就是一种陌生化的点拨，观察字形，是它的第一步。

      第二步，“潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子，你平时在哪里见过这水光潋滟的画面呢？学生开始回忆联系自己的生活。这是第二步调动了学生原有的生活积累。这也是一种陌生化的点拨。

      第三步，同学们，你们说像水晶一样，那是怎样的漂亮呢？老师开始播放课件，学生一边欣赏水光照耀的画面一边联系实际思考，老师接着问：“你觉得这水面像什么”？学生们开始发挥想象，像镜子，像星星，像宝石等等。这样激活了学生们的想象。这也是一种陌生化点拨。

      这种通过观察字形，调动积累，激活想象，一下子让点播充满了张力，充满了魅力，充满了教学的吸引力。

      这样的课堂，我相信孩子们的眼睛是发光的，因为他们一直在尝试一个个陌生化的挑战，他们的学习是充满好奇，充满兴趣，他们沉浸在一个个挑战自我的快乐之中。

（张丽侠2020.3.28）

《美其所美》读书打卡9（总第78天）第二讲：语文教师如何创新课堂教学模式——陌生化课堂教学模式的创新策略之教学方式的陌生化

文中以《威尼斯的小艇》一课小练笔为例，讲述了教学方式的陌生化处理，让我不由感叹，原来我们的课堂可以有这么多的方式，充满智慧啊！

这一课的小练笔，可以有五个思考角度：

第一，假如你是读者，想推荐《威尼斯的小艇》，请写一篇课文的简介。这个练笔的角度很新颖，因为有明显的交际目的。

第二，假如你是威尼斯的船夫，请向游客介绍一下小艇的特点和自己的驾驶技术。这个时候，你不再是一个读者，不再是游客，你就是威尼斯的主人，是船夫，这样的练笔，有明显的身份定位。

第三，假如你是坐在船上的游客，请你描述一下自己在威尼斯的所见所闻和特殊感受。你坐在威尼斯的小艇上，看到了什么？这个时候，你是作为游客在谈感受。

第四，假如你是威尼斯旅行社的策划人，请为威尼斯的小艇写几句广告词，要有感染力。这样的练笔，角度也是非常新颖的。

第五，假如你是威尼斯的居民，请你“我为威尼斯而自豪”来写话。你是这里的居民，你为拥有这样的城市而自豪，这又是一个角度。

另外，还可以以“自己就是威尼斯的小艇”，介绍一下自己的特点和作用。这也是可以的……

这些练笔，有着不同的角度，有不同的侧重点。个个都有不同的语用侧重点，但都落实了语用，让孩子们对语用训练充满了活力。

（张丽侠2020.3.29）

《美其所美》读书打卡10（总第79天）第三讲：语文教师如何处理课堂节奏

      课堂节奏这个问题很少被我们一线的语文老师关注，我们大多会谈到的是教学目标，教学过程，教学流程，甚至说是教学板块，但是实际上这些都是死的，在课堂上真正具有生命活力的，恰恰是节奏本身，对课堂教学来说，节奏的意义是非常深远的。朱光潜先生在《诗论》当中说过：“节奏是宇宙中自然现象的一个基本原则，自然现象不能彼此全同，亦不能全异，全同全异不能有节奏。节奏生于同异相随相续，相错综，相呼应。寒暑昼夜的来往，新陈的代谢，雌雄的匹配，风波的起伏，山川的交错，数量的乘除消长，以至于玄理方面反正的对称，历史方面兴亡隆替的循环，都有一个节奏的道理在里面。艺术返照自然，节奏是一切艺术的灵魂。”

      我们把语文课堂教学也上升到艺术的层面，那么毫无疑问，它的灵魂应该就是课堂节奏。我们都知道语文课堂教学是一种创造性的艺术劳动，其基本形态之一就是通过动静、张弛、疏密、收放等多种节奏的和谐对比和转换，使课堂教学充满强烈而持续的影响力。

        为什么我们的课不能抓住孩子的心？是因为我们的课不注重节奏，或者说根本就没有节奏，所以缺乏影响力和吸引力，好的课堂教学节奏，不但可以优化教学艺术，增强教学美感，而且能够切实提升课堂教学的品质和境界。

（张丽侠2020.3.30）

《美其所美》读书打卡11（总第80天）第三讲：语文教师如何处理课堂节奏之动静结合

        一堂课的基本形态有两种：即动态和静态。动态就是课堂上孩子们的表现，有朗朗的读书声，讨论声，发言声，提问、对话等等这些；静态就是学生安静地阅读，独立地思考，这样的课堂表面上看似没有声音，事实上却是此时无声胜有声。理想的课堂节奏应该是动中有静，静中有动，动静相生并互相对立、转化、提升的。

      但是好多老师，尤其是上公开课，最害怕“静”，只要一静下来，就紧张，就慌乱，认为课堂一定要热闹。如果一堂课一直“动”下去，一直热闹下去，那你想想会是什么样子的场面和结果？课堂上一定要给学生独立的“静”的空间，安静地阅读，独立地思考，认真地完成学习任务，然后再举手发言，对于自己不理解的，和同学交流探究，或请教老师，或听别人的发言，和同学讨论，在和老师学生产生互动的过程中，发生思维的碰撞，获取知识，感受获得知识的过程美。这才是一堂有生命力的、真实的课。我们的课堂，一定要动静结合，动中有静，静中有动，二者相互衬托，相互作用，才会发挥更大的效力。

（张丽侠2020.3.31）

续读《美其所美》读书打卡12（总第111天）第四讲：语文教师如何处理课堂节奏

      在这一讲中，王菘舟老师主要的从动静相生、收放有序、曲直相应、起伏有致、点面相成、张弛有度这几个角度谈了课堂节奏的处理策略。一堂课如果我们能够把握住课堂的教学节奏，那么这堂课就一定会吸引学生。除此之外，王老师还谈了语言的节奏，他认为一堂课语言的节奏应该引起我们的高度关注。语言就是指教师的语言，教学的语言，在课堂教学中，教师的语言应该有张有弛有起有伏。无论多么巧妙的教学设计，如果我们教师的语言不能够紧扣学生的心弦，引起引发学生共鸣，那么这堂课上下来也就是空洞乏味，不能吸引学生的。

在这一方面王老师提出了三条建议：第一教学语言要显示出不同教学层次的节奏。比如：导入语，要尽可能简洁，要巧设情境，引人入胜，所谓“未成曲调先有情”过渡语，要平实，承上启下，自然巧妙，所谓“大雨春风不用不用煤媒”。引导语，要准确，通俗易懂，深入浅出，做到“一语惊堂满座醒”。理答语要机智，因势利导，机敏多变，做到“一枝一叶，总关情”。提问语，要清晰，难易恰当，有梯度，所谓“惊风乱贴芙蓉水”。结束语，要精炼概括，简明规范，意味深长，所谓“此时无声胜有声”。结束语给人的感觉是余音绕梁三日不绝，言有尽而义无穷。

第二，教学语言要与学生的心理节奏相吻合。当学生处在注意力高峰的时候，采用高昂的快板；当学生注意力不集中的时候，采用平和的柔板；当学生比较疲倦的时候，采用语速快停顿短的急板，或采用语速缓停顿长的慢板。这样学生就能在“大珠小珠落玉盘”的声音中产生愉悦的心理，从而提升学习兴趣，激活旺盛的求知欲，时刻保持一颗灵动觉知的心。教师在什么时候说什么时候不说什么时候强势一点，什么时候弱势一点，都要根据学生在课堂上的心理曲线来变化，这是一条非常重要的规律。第三教学语言应以情感的变化为基础，在课堂教学中教师爱，则气缓声柔；教师憎，则气冷声峻；教师喜，则气满声高；教师怒，则气沉省促。教师激昂时，学生振奋；教师悲壮时，学生寂然；教师委婉时，学生感怀；教师深沉时，学生遐思。总而言之，教师急徐有度、跌宕起伏的情感化语言节奏，不仅能使学生享受音乐美、节奏美，也能使他们在感同身受、心心相印的情感体验中，领悟到绚烂的语文之美以及生命之美。

（张丽侠2020.5.7）

续读《美其所美》读书打卡13（总第112天）第五讲：语文教师如何改进“课堂理答”

语文教师应该具备两项非常重要的基本功：文本细读的能力和课堂理答的能力。从字面看，“理答”就是理解、应答的意思，其实，“理答”有三个环节：倾听、理解、应答。就是通过倾听来理解学生在课堂上的表现、理解他们是怎么想的，为什么会这么说，为什么会是这样的一种状态。然后根据这些进行应答，做出反应。点拨、引导、鼓励等。

教师课堂巧妙的理答，能够抚慰孩子的心灵、启迪孩子的智慧、是一种对生命的赏识、价值的去蔽，真情的交融。而要达到这些效果，教师必须要认真倾听孩子的回答，要熟知教学内容，要有足够的智慧和机智，不可盲目的做出理答，一定要已正面的、激励的语言来进行理答，因为有可能老师一句不起眼的话语，就会改变孩子的一生。（张丽侠2020.5.8）

续读《美其所美》读书打卡14（总第113天）第六讲：语文教师如何提升课堂境界

        国学大师王国维先生论述治学的三重境界，他说：“古今之成大事业，大学问者无不经过三种境界。“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”此第一境界也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”此第二境界也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”此第三境界也。

        联系我们的语文课堂教学，其实也有三种境界，第一种境界——实用的境界。是课堂教学最最基础的境界。第二种境界——科学的境界。课堂遵循学生的心理规律，认知规律，遵循课堂教学当中师生互动的基本规律，按照科学的方法和规律来实施的课堂教学，在实用的基础上可能会更有效率，更有效益，更显得科学。第三种境界——审美的境界，也是课堂教学的最高一层境界。审美的境界不排斥实用，更不排斥科学，相反审美的境界是对实用的境界，科学的境界的一种超越，一种扬弃。

      如何能够达到第三种境界审美的境界呢？书中讲了这样几个方面，一、举象：还原语文的生命途径。二、造境：创生语文的生命境域。三、入情：体验语文的生命温度。四、会意——感悟语文的生命哲思。五、求气——触摸语文的生命律动。六、寻根——传承语文的生命价值。

要做到这些，在课堂教学设计中，就要多一份思考，多一些比较；在课堂教学中，就要多一份耐心，多一份智慧；而最重要的，就是在平时的工作中，多一些观察，多一些学习，多一些积垫。只有有足够的积累，才能设计精彩的课堂教学活动，才能巧妙的进行课堂理答，才能用自己的文化底蕴和内涵去吸引和熏陶孩子们喜欢上语文，爱上语文。（张丽侠2020.5.9）