第三讲  语文教师如何处理课堂节奏？（73-100页）

  课堂节奏很少被我们以前的语文老师关注，其实在课堂上真正具有生命活力的，恰恰是节奏本身，对课堂教学来说，戒子的意义是非常深远的！

语文课堂教学是一种创造性的艺术劳动，其基本形态，就是通过动静，张弛、疏密、收放等多种节奏的和谐对比和转化，使课堂教学充满强烈而持续的影响力。

好的课堂教学节奏不但可以优化教学艺术，增强教学美感，而且能够切实提升课堂教学的品质和境界。

课堂节奏是课堂内各种要素的对立，统一，处理课堂教学节奏，需要我们选择相对应的策略，具体策略有：

1.动静相生。

一堂课的基本形态，不外乎两种，一种是动态，孩子们朗朗的读书声，耳中的讨论师生之间的提问对话评价引导点拨，都是动态的表现。一种是静态，每个孩子独立的阅读，独立的思考，是静态的表现。

好的课堂节奏一定是动静相生的，理想的课堂节奏应该是动中有静，静中有动，动静相生，并相互对立、转化、提升。

王老师以《慈母情深》为例，课堂上安排5次静态学习，让学生在静态中思考感受体验。

2.收放有序。

  一堂语文课应该围绕文本的内容展开，指向学习目标，防止各种噪音和各种干扰出现，这叫“收”，但是如果都是“收”，这堂课，就会显得比较机械呆板，所以有时候还是需要“放”，放中有收，收中有放，收放自如，这样的课才是好的课。

例如在讲《地震中的父与子》，可问他高潮搐阿曼达的父亲，把阿曼达和伙伴们都救了出来，此时设计了很精彩的“放”。设计了三种结局：

第一种结局，父亲救出了儿子和他的同伴，对这个结局你们怎么看？

第二种结局，父亲在废墟中挖掘38个小时，但是最终找到的是儿子血肉模糊的尸体假如故事的结局是这样的，你怎么看待这位父亲呢？

第三种结局，父亲在救儿子的途中，不但没有救出儿子，连自己也被坍塌的房子压死了，这样的结局，你们怎么看？

这三个不同的结局，就让课堂节奏有了收放有序的效果，这样的课更具有吸引力，更能够打动学生们的心。

3.曲直相映。

所谓的直就是教学线索顺应文本的内容线索，所谓的曲就是教学线索不一定顺应文本的内容，线索有变化。一堂课如果处理好了曲和直，那么就能够相互帮衬，相互升华。

王老师以《圆明园的毁灭》为例子，说说是如何怎么设计“曲”的节奏。

（1）变序之“曲”。一般来说，在教学文本时，都是按照自然段的顺序来教的，王老师，在教这篇课文时，首先教学第一自然段，抓住两个“不可估量”让学生感受到圆明园的毁灭损失之巨大。然后跳跃到最后一个自然段，抓住“化成灰烬”来想象还有什么可能化成灰烬了？目的是想营造出一种悲怆而压抑的课堂氛围，这样变序处理效果会更好。

（2）猜想之“曲”。课文在写圆明园的景观和建筑的时候，总共出现了六个“有”字句，据圆明园还有什么呢？让学生大胆的猜想，还可以用多少个“有”来表达呢？他们对圆明园建筑的恢宏大气，就会有更加切实的感受和理解。

（3）拓展之“曲”。在学生读完了第2—4自然段之后，又为学生补充了一份阅读材料，通过阅读这份补充材料，学生对圆明园的了解和感受就更加深入了。

（4）升华之“曲”。在课文的结尾，王老师为学生设想并拟写纪念圆明园的碑文，因为圆明园已被英法联军烧毁，剩下的只是断垣残壁，所以要为圆明园立一个纪念碑，上面要写碑文，你会怎么写呢？

4.起伏有致。

“起”是兴趣盎然，情绪波动，甚至有高潮。“伏”则是比较平静，平淡，平缓，其实好的课堂节奏就应该是起起伏伏，错落有致的。比如《荷花》一课，那让学生掌握课文中出现的生字和新词，有的老师这样来设计一首小诗，“一池荷叶，挨挨挤挤，一个花骨朵，饱胀得快要破裂，一阵风吹来，嫩黄的小莲蓬翩翩起舞，啊！多美的姿势。”这样把文中出现的八个词语全部概括在内，可谓一石数鸟，一箭双雕。

5.点面相成。

课的节奏，有的时候可以看成一个点，有的时候又可以看成一个面，点中有面，面中有点，点面相成，从而形成一种和谐的节奏。

6.张弛有度。

“张”就是紧张，“弛”就是松弛，好的课堂节奏，一定是张弛有度的。

比如课例《麦哨》，这节课的教学重点应该是三幅图“湖畔割草图”、“土坡玩耍图”、“草地采针图”，整合在一起就是乡村儿童率性自由，田园牧歌般的生活，他们童年的无限乐趣，就是通过这三幅图呈现出来的。

  另外，课堂教学的节奏应该还有一个非常重要的变量，就是语言的节奏。在教学过程中，老师的语言如果没有起落，没有张弛，那么就像催眠曲，老师教学语言要与学生的心理节奏向往和，同时还应该以情感的变化为基础。

课堂节奏也是一种天地之道，生命之道，合乎节奏的课堂教学，忙而不乱，闲而不散，在张弛有度中尽享学习的乐趣和生机，达到“人课合一”的境界！