有一句俗语这样说：“ 上辈子杀猪，下辈子教书，上辈子杀人，下辈子教语文。”语文课，似乎所有领导都可以指手画脚，指点一二，都可以说一些似是而非的官话语言，最让语文老师纠结的还是作文批改，要求精批细改，有段批、眉批、画出错别字病句等等，还要写出鼓励性评语若干字才行。长年累月，办公室的桌上的作文第一次还没有改好，第二次的作文又出来了，尽管老师怎样精批细改，可是学生把老师认真批改的作文只看一眼就随手一扔，费了老师的一片苦心。我们每学期作文八次，还有小作文若干篇，加起来也不过十多次。就学生培养作文能力的来说，实在太少了；但就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效。这些都是我们语文老师的心里话。语文教学正陷于恶性循环之中：整天埋头在作业堆中（主要是作文批改），很少精力投入于钻研教材，也很少有时间读书。
对此著名教育家魏书生这样说：教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。他是个实在人，确实道出了语文老师的心声。但是有的领导，有的学生家长，也有的老师却是这样认为的：学生作文，教师批改；天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。
叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。不是值得想一想吗？”是啊，这的确是值得我们语文教师认真想一想的重要课题。叶老还说：“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改，学生自己能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌修改。假如不明白这些，只认为写批语是作文教学特别重要的事，没有认清写批语究竟为了什么，虽然有改进工作的愿望，实际上工作不会有什么改进，愿望就不得不落空。……认清语文教学的目的，研究语文教学的方法，在实际教学中不断试验，不断改进，逐步提高教学质量，总要使学生真正受到益处，学到本领。这才是根本的途径，可靠的保证。”
叶老还说过，“教是为了不教”。怎样才能走出作文的误区呢？我认为必须改革作文批改的方法，探索出一条“ 教师批改与学生自改相结合”的新路子。 为了改变过去那种“老师改学生看”的做法，探索一条培养学生自改作的能力路子，寻求一种提高学生写作能力的有效方法，我进行了“培养学生自改和互改作文能力”的教改尝试。从此，我的教改方向就立足于培养学生自学、自批等方面的能力。下面就我“培养学生自改互改作文能力”的教改尝试的方法做简单阐述，不足之处请大家多多指教。
一、 教方法，让学生会改
学生自改时注意两点：按照中考作文评分标准来进行评分
1、 字体是否工整，卷面是否干净整洁。
2、 [中心是否明确，是否跑题。
3、 段落是否分明，层次是否清晰。
4、 观点是否正确，是否健康，给人正能量。
5、 是否写好开头和结尾，是否首尾呼应。
6、 看语言是否简练、通顺、准确、优美，是否有精彩的句子。
7、 看表达方式，描写是否生动，
8、 看文章的选材， 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。
9、 错别字几个，标点符号有几处明显错误
10、 有几处病句
一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。
二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。
二、合作小组，让学生互改互评。每一个合作小组，任命一组长，负责总批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中3个人的分数进行平均，然后有组长将四3的平均分写在作文本上，并分别签名。 做笔记，让学生有收获。 批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。
三、写后记，让学生谈体会。学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
四、再审阅，使教师心中有数。 学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
五、搞讲评，让学生晓之作文之理教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。
训练学生自批互改养成了习惯后，不仅可以缩短批改的时间（每次一节课），增加作文的数量，而且学生互为老师，互相交流，取长补短，形成了竞争的良好学风，激发了他们写作的兴趣，培养了思想能力，使学生逐步掌握了作文的规律，提高了写作能力和综合修改的能力。如果学生能长期地培养他们的作文自改能力，学生的语文能力必然提高得很快。总之，要培养学生自批互改的能力就要首先解放思想，还必须要持之以恒；学生自批互改后，教师还须检验、把关并讲评；还要在培养学生自批互改能力的过程中，不断摸索并改进方法。
