导读问题：其实什么是高通路迁移？如何促成高通路迁移？给我们的教学带来哪些启发？

继续学习刘徽教授《大概念教学》的第一章。除了前面的第一个关键词惰性知识，第二个关键词是专家思维和复杂交往。

在引言部分已经知道我们要教给学生的是专家思维。全世界都在提出“核心素养”，虽然各个国家对于核心素养的理解不同，但是我想各个国家要培养的人都是为了适应这个复杂的社会。核心素养划分为两大素养群：专家思维和复杂交往，这是解决真实性问题的两大支柱。

专家思维是相对于专家结论来说的，现今的学校教育教师较为重视学生对知识的掌握，而这种单纯的教授课本知识其实就是在教授专家结论。专家思维它是一种能力，关注的是专家发展自然知识的思维过程，刘徽教授指出专家思维其实就是“认知能力和创新能力”。学生只有不断对现实世界产生新的认知，敢于对现实世界中一些问题提出质疑并不断地追求创新的思维方式，才能应对现实世界的各种挑战，所以，综合来说专家思维就是解决现实问题的能力。

复杂交往，是一种合作能力。在学校学习环境中，我们可以认作是“合作学习的能力”，所以学校教育要注重调动学生学习的主动性并培养学生的团队意识，倡导学生在合作探究当中实现知识的自主建构。走出校门，现实世界中复杂交往可以认为是一种“团队协作能力”。现实世界中，我们将会面临各种问题和挑战，一个人的力量是弱小的，一群人的力量是巨大的，只有不断发挥团队的集体协作的能力，才能更好地解决现实问题。这种团队协作能力是需要在学校这片沃土当中去孕育的，最终在现实世界的实践中不断得到强化。

深度学习：像专家一样思考

究竟什么是深度学习？学的多了就是吗？刘月霞和郭华认为深度学习就是“把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”深度学习也是指向培养学生解决真实问题的素养，教会学生像专家一样思考。

有深度学习，那么也有浅层次的学习。两者之间的区别在于能否实现高通路迁移。迁移：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。学习只有在学生完成迁移水平时才算完成。

深度学习和真实性学习的概念内涵是相通的，都指向培养学生解决真实问题的素养，教会学生像专家一样思考。

高通路迁移

高通路迁移与低通路迁移有着非常不同的迁移机制。

低通路迁移的机制是“具体→具体”，是指从具体到具体的迁移，这种迁移依靠的是旧任务与新任务之间的相似性。两种任务越相近，这种迁移就越容易完成。

高通路迁移的机制是“具体→抽象→具体”，也就是说要从很多具体的案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成。具体案例越丰富越多样，抽象出来的原理就越高位，我们概念形成教学中提倡大量的素材和多种感官的参与便是这个道理，学生从更多的经验当中总结提炼出概念的本质特征。这种机制的迁移能够帮助学生形成反映专家思维的认知结构，自主地构建认知地图，进而更加娴熟地应当现实世界中的各种挑战。

刘微教授用自己 “去食堂吃饭” 的生活案例帮助我们来理解高通路迁移：

案例：去食堂吃饭

第一天和第二天，我发现自选区的菜非常好吃，我从经历中抽象出原理一：食堂三楼的饭菜很好吃。

第三天和第四天出现了情况——如果去晚了，超过12:15，三楼自选区就没有蔬菜了，就剩下大鱼大肉。于是形成了原理二：12点之前三楼供应的菜比较丰盛，但是12点之后就供应不足了”。

第五天我有课，12：15才下课，所以，第五天和第六天发现，12:15之后可以去一楼吃，因为一楼是现做的套餐，有蔬菜。于是抽象楚一个更高位的原理三：12：00之前，到食堂，可以选择一楼或三楼用餐，而如果12:00之后到食堂，最好的选择去一楼用餐。

案例（经验）越多样越丰富，它抽象出来的原理就越高位。越是高位的原理，它可以指导的生活就越多。那么，抽象出高位原理的迁移就属于高通路迁移。

高通路迁移在一定程度上形成了反映专家思维的认知结构，而低通路迁移只是在表面上掌握了专家结论。