653 共读之美
“书页翻开，故事入怀”是见证共读时光成为师生共同珍贵记忆的真实写照，亦是师生共同成长的重要方式，不仅能深化阅读体验，还能促进情感共鸣与思想交流。
---题记
在澄澈的童心世界里，一只蜘蛛与一头小猪的友谊，编织出一段关于生命、责任与成长的永恒寓言。2025年春，我们以E·B·怀特的经典之作《夏洛的网》为舟，载着三年级2203班的孩子驶向深度阅读的彼岸。这场共读之旅，不仅是文字的浸润，更是一场心灵的对话---我们用校训“怀抱善，发现美”叩问文本的哲思，以“乐学善思，明理笃行”的学风碰撞思想的火花，让每个孩子在团队协作中感受“兼容并蓄”的智慧，于宁静致远的共读时光里，触摸阅读赋予生命的清澈底色。
当小组合作的思维导图勾勒出夏洛的智慧之网，当角色日记中流淌出威尔伯的感恩之心，当生生互评的追问点燃思辨的火种，我们看见：一本好书，终将成为一束光，照亮孩子对世界的善意解读，也照亮教育者“为成长助力”的初心。此刻，让我们回溯这段旅程的脉络，记录阅读如何织就成长的经纬。
01 文本选择与课前准备：以经典滋养心灵
选书依据与文本特质，立足校情，分析班情，并根据学生的身心及年龄特点，加之《夏洛的网》作为儿童文学经典，其主题围绕生命、友情、责任与成长展开，与我校“让每个孩子拥有一个清澈的世界”的办学理念高度契合。书中纯真的情感与哲思性内核，为学生提供了思辨与情感共鸣的载体。基于此，教学部门将语文组老师集结组队，开启整本书共读《夏洛的网》的阅读之旅，我们从以下两方面着手准备。
1.教师共备与资源整合。首先我们组织全体语文教师开展三轮研讨，开展集体备课，聚焦文本解读、核心问题设计：（1）如何理解夏洛的智慧与友谊？（2）描述威尔伯的成长轨迹？接下来，以年级组为单位，进行分层教案设计，通过深度文本解读，梳理故事情节，设计基础版；通过分析文本中角色，设计互动版环节；以主题辩论的方式，以角色分析，鼓励学生思维碰撞，设计拓展版本的研讨，以满足不同学生的需求。
2.家校携手与亲子阅读。在班级开展整本书阅读时，通过致家长一封信说明共读计划，邀请家长参与亲子共读打卡，并提供家庭讨论提纲，如你眼中的夏洛是什么颜色？等开放性问题，发挥家校协同育人效能，邀请家长参与班级共读活动，将学生在不同阅读视界里的感知，联动家长产生“化学反应”，在老师的指导下，发散他们的思维，拓展阅读视野。
02 共读过程叙事：多维互动中唤醒阅读力
1.结构化小组合作机制。为了更好地开展共读，家校社产生联动效能，我们进行了分组策略研讨，采用“异质分组”，根据小组成员的混合阅读能力、性格特点差异，每组6人，分设组长、记录员、汇报员等角色轮换制，强化责任意识。以“任务驱动”的方式，将每日阅读章节后布置“3-2-1任务卡”即：3个关键词概括内容、2个问题引发思考、1处联结生活经验。
2.课堂共读与展示形式。开展整本书阅读时，我们紧盯课堂教学主阵地，每周两节导读课，学生分角色朗读、批注式阅读，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，积极营造沉浸式阅读圈。教师以“追问法”引导深度思考，如夏洛织网救威尔伯的行为是否算“善意的谎言”？激发学生探究欲望，对学生们的各抒己见予以随时记录和整理，形成过程性阅读记录，形成阅读经验。在文本共读过程中，为了更好地让学生对文本有基于生活，基于不同视角，基于不同角色设定等的角度，鼓励学生积极开展创意汇报：有的小组通过情景剧表演，组织本组成员分工协作，各司其职，自己写脚本，创编故事情节，以场景切换、剧情起伏等进行生动演出，获得观众们的阵阵喝彩。有的小组以思维导图的方式梳理文本的主要脉络，人物线、情节线等。有的小组以角色日记，在日记的“分享”活动中收获不一样的精彩等形式展示成果。有的小组发挥组员的“特长”，擅长于手工的同学，用黏土动画还原“集市救威尔伯”片段，融入对“牺牲精神”的讨论，同样收获了同学们的不少点赞。
3.创新多元评价方式。为了更好地激发学生对阅读的参与热情，我们在共读开始时，就构建了生生互评、师生点评和家长评价相结合的多元评价方式。如生生互评中，我们制定了“内容完整度”“创意表达”“团队协作”三级评分表，学生互评后需附具体建议，如“建议补充夏洛的心理描写分析”，以此指导学生能够从不同视角去进行文本阅读与领悟，培养其发散性思维能力，训练思辨力。
而在师生点评中，教师以“三明治反馈法”即采用“肯定+建议+鼓励”的模式，对学生的共读的思考与领悟进行有针对性地指导，比如对思淇小组过度依赖网络资料的现象，提出“回归文本细节”的要求；瑶瑶组仔细研读文本时，可以跳出文本站在高处，提出不同类型的问题，以丰满文本中的人物个性。
当我们的共读活动开展得如火如荼时，家长们也非常开心，并积极参与到共读中，我们借此机会，邀请家长录制短评视频，从家庭视角分享孩子阅读习惯的变化，对于孩子开始主动讨论“生命的意义”，由开始的随心所欲，到后来有理有据的分析，再到有据可依时的个人主见，这一系列的成长变化，真的让我们非常惊喜，因为他们可以基于现实对周围的事务有了自己的判断和主见，实现了思维的可视化，激励着孩子们形成积极向阳、向善、向上成长主见。
03 问题解决与策略优化：全员协同破困境
在年级组推进整本书阅读过程中，我们发现了一些问题，毕竟每个孩子都有自己的“清澈”世界，他们不同的个性特点，在开启整本书阅读时的态度、兴趣以及行动表现上，同样让老师们看到了因学生个性差异带来的问题，但小组合作的共读方式，也为“众行远”注入了鲜活动能。
1.应对阅读专注力不足。根据这种情况，年级组老师会群策群力，针对学生的个性差异提供个性化支持，如为4名好动学生设计“阶梯任务卡”，即先完成插图配文，再逐步过渡到文字分析，以阶段式成就感培养的方式，让他们感受到阅读带来的乐趣，以降低挫败感。为保持这些可视化的“胜利成果”，班主任与家长几乎每日都在沟通阅读进度，通过“阅读存折”记录打卡，家长签字确认，附简短鼓励语等方式，让学生对自己可以看得见的进步中找寻到书中的“颜”和“玉”，让以书为媒的家校联动落细到了日常阅读中。
2.帮扶阅读困难学生。以小组为单位的共读形式，可以充分发挥小组长的引领与监督，组员的齐心协力，不让一个小组成员掉队，小组长的赋能具体表现在：组长每日带领组员完成“5分钟速读复述”，并通过“一帮一”结对讲解生词难句。而此刻的教师介入犹如“画龙点睛”，老师们利用午休时间开展“共读小灶”，以图像化工具，如情节流程图、思维导图等方式降低阅读难度，辅助其理解文本或人物个性，让他们可以直观地感受到文本的主次脉络，大大降低了他们对整本书阅读的畏惧和抗拒。
04 成就与收获：阅读点亮成长之光
1.个人成长可视：通过整本书共读，学生实现了较为直观的可视化成长路径，在“夏洛是否必须牺牲自己”辩论中，学生引用文本细节论证观点，体现批判性思维，提升了他们的思辨力。偲齐、璟雯、梓瑶等学生在读写结合任务中创作《致夏洛的信》，表达对“默默付出者”的敬意，体现出了情感共鸣的逐步深化。
2.家校共育新范式：家长从“旁观者”转变为“参与者”，从“唠叨者”变成“导引者”，班级里90%的家庭反馈说“晚餐时间讨论书籍成为新习惯”“睡前和孩子交流的高频话题是书中人物、情节、发展和创编”的话题，与班级文化“让阅读融入日常生活”润物无声地遥相呼应着。
3.核心理念落地生根：学生通过分析夏洛的善行与威尔伯的感恩，以自己的实际行动践行着“怀抱善，发现美”的校训，可以随时弯腰拾起地上的垃圾，可以助力身边同学解决力所能及的难题，帮助同桌找到解决学习问题症结，在班级营造出“乐于奉献”“乐于分享”的“善”“美”氛围，形成班级班风正气。小组合作中“乐学善思”体现在创意展示中，“明理笃行”落地于每日阅读打卡的坚持，正好与我校的学风呼应。
总之，通过开展整本书共读，我们在边走边研过程中，不断试错，总结提炼，形成了带有学校典型特色的“四维赋能”整本书共读实践：①文本为基，理念为魂：以经典契合育人目标，唤醒情感与理性共鸣。②结构支撑，全员参与：分层任务、角色轮换、多元评价构建共读生态。③问题导向，精准施策：家校协同、个性帮扶破解现实困境。④成长可见，文化浸润：从阅读能力到品格养成，诠释“清澈世界”的办学追求。
