昨天在学校会议室听了张玲玲老师执教的四年级语文课《母鸡》，内心非常激动。于是不由自主地想起了这样几句：
精妙备课手到擒来，课改之花渐露华彩。
赞誉如潮后生可畏，功成身退指日可待。
张老师整节课以“目标为导向，任务为驱动”，设计精巧，稳步推进，拓展点拨；学生们在老师的组织下充分自学、合作交流、分享展示有条不紊。这节课起到了“课改示范课”的作用，给老师们以方法和思考。我也有几点想法。
一、模式与任务相揉并济
就我们一线语文教师而言，很多家常课并没有想到“模式”。就像郑老师说的：我以前上课，就像我们的老师，逐段地讲解、逐句地分析……”我有时也是这样，想到哪讲到哪，看到啥就说啥。把老师们从备课的“舒适区”强拉出来，“塞进”模式当中，她们都有种“夹缝中生存”的感觉。
但是，课改活动走到今天，我们都知道不改肯定不可能。所以熟知模式，研读教材，设计课堂，稳步实施，让模式灵动起来，让任务“情境”下去，让融合不显痕迹是我们要继续努力的方向。
二、取舍与糅合不着痕迹
想要模式与任务融合得不着痕迹，就要在认真研读教材的基础上，进行内容的取舍。
一节课40分钟，时间有限，内容更有限。就这一节课，两条线孰轻孰重，母爱与写作教学孰取孰舍？其实这些内容我以前说过很多。我认为我们应该遵循“三不讲”原则：“已经会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲”。所以，学生一看课文就能感受到的“母爱”情感线可以弱一些，而“名家如何表达对小动物的情感”这条单元语文要素可以重一些。当然两条线可以齐头并进，如：目标设置为：对比阅读，品味“母亲”这个词的神奇。如前面写母鸡的叫声，无病呻吟如怨如诉，讨厌！但当母鸡真正成为母亲之后它就不叫了吗？它的叫声就变好听了吗？让学生找出前后描写叫声的语句进行对比，体会都是写叫声，“前后的差异咋就这么大捏”？读出讨厌与不敢讨厌。后面放手让学生自学母鸡行为前后对比，体会差异。充分交流体会之后，教师点拨揭秘“母亲”的神奇之处：负责、慈爱、勇敢、辛苦。接下来说说自己妈妈负责、慈爱、勇敢、辛苦的事情，这就是当堂检测。学生能说出来，就表示他们知道了什么叫“抓实例表达情感”。
在阅读中学方法、悟情感，运用学到的方法抒发情感。这一点是本节课最佳的教学策略，这一点也要表扬一下张老师，她是想到了的。
三、小组与班内皆可合作
评课时，一位老师注意到课堂上老师提出一个问题：哪个词最能体现母鸡的负责？老师问了四次，三个学生起来回答问题，都没有说到“总是”，张老师就自己讲了出来，可能是刚开始有点紧张，后来就好多了。我在评课时也说到这一点。我认为：一个学生回答问题不完整是很正常的，这正是老师作用显现的时候。一个不完整谁能帮助他补充？他们的回答给了你们什么启发？只要老师有耐心，给学生时间试错、反思、纠正自己答案的机会。
老师带着学生由不会到会，由不懂到懂，由不完美到完美的过程才是真正让学习发生的过程。后面张老师稳定下来之后，指导徐徐图之，学生学习步步深入，这才是课堂该有的节奏。
课标倡导学生合作学习，小组内合作交流是学习，班内合作交流，相互补充、促进理解也是合作学习呀！而且这种班内研讨学习要时不时进行，因为班内老师带着讨论，是小组合作的有效示范。
四、课内与课外都在学习
评完课后，云珍姐和玲玲拉着我不让走，她们又提出了自己的疑惑和备课时的困难跟我讨论。刘校长、师玲玲主任也加入到讨论当中，于是，我们又进行了一场小范围的教研。
回到办公室，我让同办公室的雪珍老师、郑健老师都“趁热”说说自己的观点。郑老师说：“我最大的感受就是，哦，原来课是这样上的”。我盯着地面没有说话也没有动，静静呆了几秒钟，然后抬眼看着郑老师说：“这就对！这就是示范课的目的！”
“哦，原来是这样！”学生需要恍然大悟，老师更需要恍然大悟。一个老师的“恍然大悟”，能够使一批一批的学生不断地出现“恍然大悟”的时刻。
课改大步向前，教研气氛如此，吾心甚喜！
