哪个成年人曾经不是个孩子？哪个成年人又真正高兴？成年人已无法像一个孩子那样高兴，却千方百计不让还是孩子的孩子高兴。可怜又无知的孩子自出生那天起就被貌似有文化的父母当做实现其自身理想的工具，并非常骄傲地给这项事业命名为：不让孩子输在起跑线上，殊不知，越来越多的孩子正抢在起跑线、赢在竞赛中、陨落终点前，实在是可惜可悲可叹！
教学目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。生活即教育，带孩子一起清洁厨房、清洗抽油烟机，让孩子从小学做家务。
郑强教授指出：教育本质不是谋生，现在的小孩从小教育就歪掉了！
父母从孩子出生那刻起本应成为孩子第一任甚至终身不退休的人生导师，而不是老师、知识的灌输者、学习的鞭策者。孩子的人生应只属于他们自己，不应为我们的所念所想而买单。
“饲养”孩子
孩子是艺术品，形态各异，性格各异的来到人世间，我们的教育似乎和“饲养”紧密相连。
郑强教授说：“我们的父母不要教育孩子要出人头地，而是教育他们要自食其力”，“学会做人，最重要的是要有民族文化的根基”。
从小让孩子背着“冲向理想干大事”这样的思想负担太重了，孩子们实现理想的最终办法就是好好学习，拿第一，随着年龄的增长除了强压下的文化学习，似乎生存所需的自食其力全部丧失，出国也变成了人生的必修课。
让孩子在中华传统民族文化下，在自己能力范围内的领域，他们自然是有兴趣的。有了兴趣自然也愿意自理了，能自理了自然就能自立了，自理和自立都做到了自然也就可以坚持下去了，最终顺理成章的满足感和幸福感油然而生，这便是成功的一生了。
拔苗助长
郑强教授说：“幼儿园小学化，小学中学化，中学大学化。”
家长的焦虑源于面临的社会危机，并没有找寻自己应怎么规制和整改，反而开始在孩子们身上变本加厉。
小学三年级以下不允许有家庭作业的，家长们为了孩子的前途组建微信群，要求老师推荐练习册，组织家长们自愿购买。大部分家长纷纷响应，感觉拔苗助长的家长也不得不被动跟从，因为老师会对知识点随堂测试，孩子如果长期成绩靠后，那对孩子的自信心将是一场不小的打击。
家长们找寻着各种途径让孩子超前学习，从不感受孩子的内心，没有在正当的情况下引领一个因地制宜的教育方向，而是一味地提速着各阶段的文化知识。孩子们慢慢地厌了、倦了，想休息了，听不到鼓励，耳边却总是被这种声音充斥着：“不学习以后怎么办，没有学历连工作都没有，去捡垃圾？”
提前教育让孩子考上大学开始学习专业课的那一天全身心松懈，早在小初高的那十多年中用尽了全部精力，再也不想学习，想好好享受一下高考后的松懈，和大学校园中的微风，各种社团和成长中错失的那些玩法更是他们的心之所向。
“死学习”式教育
郑强教授说：“教育的本质不是谋生，而是唤醒兴趣，鼓舞精神。”家长却故作聪明地认为，人人都是不爱学习的，没办法，不学习以后连吃饭的本钱都没有。家长告诉孩子并在孩子心中不断地强化这个理念，尽管家长也明白学习是枯燥的，无快乐可言，“死学习”依然贯穿孩子的大好年龄。
中国式的教育润物细无声，把作业留给家长。老师留家长做孩子等，因一些有难度的课业，使孩子焦头烂额，父母不得不做孩子们的伴读，父母想办法，孩子不停地练习，慢慢结束了自己享受成功的过程，因此孩子们在自主学习这件事情上渐行渐远。
高考不考英语
英语作为一门语言学科，消耗了国内学生的大量时间和精力，然而没有语言天赋的学生无论如何努力，英语都学不好。英语成绩落后，直接影响学生的升学深造路径。在力所能及的条件下，多学一门语言，多掌握一门语言工具，对于学生的未来综合发展更有意义。
北京四中校长刘长铭说，好的学校教育要给孩子价值体系，但这种价值并非是靠课程教出来的。如北京四中的生命教育、生活教育、职业教育和公民教育，注重的就是价值体系。
刘校长认为，教育价值，从知识本位即“容器”向能力本位即机器转移。无论是容器还是机器，都没有把学生当成一个活生生的人，公民意识、生活、情感、交往、健康、悲悯等等人的基本属性，都被忽视。
教育应该深入到个性化发展层面，尊重每一个学生的个性特点、兴趣和爱好。
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。教育不应被老师和父母大包大揽，用填鸭式的方法灌给孩子们，我们更多的应重视孩子们的自身，因为在教育这条路上走完全程的只能靠他们自己。还处在被动教育这条路上的他们，他们更多的应该是先有兴趣，才能开始储备，储备好了自然具备了一些学习、思考和辨别能力，最终把他们付诸于行动，自信的立足职场和社会。
国家和社会需要的是真正能享受学习并付之行动能够真的创造价值的有责任感的人！
