聚焦话题：提升教学质量的关键在回归教学常识
2024.3.15
从课程教学的角度思考备课则有课程教学计划(长期计划)、教材教学计划(中期计划)、单元或课时教学计划(具体教学内容的教案)。如果我们总是一课一课、一单元(章节)一单元地备课，那就只能一直停留于具体的“孤立”的某个知识板块来思考与计划或者设计教学，如果能从整个学科课程出发思考什么时候教什么、教到什么程度，那么我们一直纠结的学段及年级之间的衔接意识与教学策略的问题或许就可以慢慢找到解决的路径;退一步讲，如果一个教师能在充分研究整个学年的教材的基础上思考具体单元(章节)课 与具体板块内容的教学目标、任务及其教学的话，那么就可能克服备课碎片化、孤立漂离的问题，打破教到哪里是哪里的局面。有效的备课至关重要，它是高质量教学，至少是有效教学的基础。没有教案的指导，教学就没有方向，就会出现教学的随意性，就有可能催生师生的焦虑，因此，作为教师我们必须充分认识备课的意义与价值。
阅读感悟：
凌校长关于“备课”要去的论述让我想到平时的备课几乎都是一课一课，一单元一单元备。如果没有从一年级到六年级带过大循环的老师，不清楚每个年段的要求和任务。而统编版教材很多知识点和对学生的训练要求都是螺旋上升的，比如朗读、复述、批注等要求都是在原来的基础上逐层加深，如果教低段的老师不知道学生到高段达不到什么标准则做不到心中有数，而教高段的老师学生素质差则会责怪低段的时候没有教好。因此，了解整个课程的学科体系，年段要求非常有必要，只是可能需要付出很多时间和精力进行梳理，老师对教材的理解与解读能力也有一定要求。
聚焦话题：如何理解学习中的重复？2024.3.16
读到本章内容，我不由得想起心理学家桑代克做过的“饿猫迷笼”实验，他通过实验总结出学习是一个渐进地，盲目地，逐步尝试错误的过程。在此基础上总结出三个学习定律：准备律、练习律、效果律。而练习律则是让饿猫的行为进行多次重复和练习，最后会发现无效动作会逐渐减少，错误率会降低。
其实想想学生的学习也是一个道理，但现实是总是抱怨这道题不是讲过的吗？怎么还在错？有的知识点不知道讲多少遍了还是复错。真是气不打一处来，便会吼学生不长记性，不用心。每次听写或者完成练习可能做全对的只是极少数同学，大多数犯错的同学才是常态。但我可能对学生的要求过于苛刻，中间缺乏重复的训练和给学生试错的机会，只是一味地追求正确率，便把坏的结果归因于学生的能力不行。看来，在学习中重复是必不可少的，而要避免的是机械、无效的重复。
聚焦话题：如何才能成为“经师”进而成为人师 2014.3.17
所谓“经师”，是指教师自己肚子里要有东西，具备系统扎实的学科知识，相应的人际交往知识，与教学有关的教育学、心理学以及教学理论等方面的知识。要给别人一碗水，自己必须有一桶水，但这一桶水不是死的。倘若不持续往里“注水”，有朝一日水会被舀干；倘若不注入“活水”，里面的“水”则会过时，陈旧，跟不上时代步伐。因此，想要成为“经师”，需要持续学习，不断更新知识。让自己成长为具有专业精神、专业资本与专业能力的教师。
在成为“经师”基础上才有可能成为“人师”。所谓“人师”，我认为是以人为本，能立足于“人”进行教学的老师。学生是活生生的人，学生之间存在着个别差异，包括气质、性格、智力、思维方式等，因此在面对不同学生时要因材施教。而每个教师也有自己的个性，教师的教学是一种创造性活动，在面对具体学生、具体问题的时候，能够正确地搬运相应的知识，方能才能成为“人师”。
聚焦话题：自媒体时代，如何看待各种丛生的教育理论。
2024.3.18
平时我们都在提倡集体备课，但其实我们都心知肚明多数情况下的集体备课其实效率是不高的。但效率不高的原因我们却很少深入思考。书中却一针见血地提出了对集体备课的看法。书中说：“人们都在说集体的智慧，但只有当每个人都贡献出自己的信息时，集体才是明智的。但如果每个人都选择从众或者每个人都不分享自己掌握的信息的话，集体也就失去了存在的价值。”但现实是有时候经验丰富的老师不太愿意分享，而年轻老师觉得自己资历尚浅也分享不出什么东西，还有老师们缺乏专业阅读或者没有接受新事物，所以的确分享不出新信息。但是就像书中所说让每个人都贡献出自己的信息并不是一件容易的事，需要每一位教师的参与和智慧。
聚焦话题：
教学是一种善意的干预，如何善意干预才能达到立德树人，让人成人的目标？
2024.3.19
核心观点：教育要立德树人，使人成人，就要想方设法帮助师生成为具有独立思考的终身学习者。教师自身要努力成为一个思考者，批判者，不断发掘学生身上的潜能，培养其独立思考的精神。才能以德育人。
聚焦话题：教学从本质上讲是为了帮助学生养成一种思维品质 一种做人、做事、做学问的态度和行为方式。谈谈自己的实践和思考。
2025.3.25
在这一章的内容中看到的要帮助学生养成一种良好的思维品质和最近听到各位语文大咖的某些观念不谋而合。我也十分赞同语文的学习要从培养知识技能进阶到思维品质的培养这一理念。我们生活在一个思维被操控而不自知的时代，究其原因和媒体讯息脱不了干系。各种标题党为了博取眼球掩盖原本的事实，我们看到的事实是别人想让我们看到的。所以面对某些新闻如果不多问几个为什么，不反向推理，不辩证思考，不刨根问底，那么事实会离我们越来越远。思维方式决定行为方式，因此对学生思维的训练和养成才是他们今后带得走的东西。
聚焦话题：从制定教学目标到制定学习目标，会带来什么改变？
2024.3.26
我们在一节又一节课中教的知识很多，但学生的长进远远没有达到我们的预期 。原因在于可能是我们往往满足于教了，教过去就教过去了，后面没有跟进，没有强调运用。当时的课上得再好，其实也是无效的，或者说是低效的。我们不单单是教给学生知识和技能，还要让学生能够分析，应用，综合。在遇到具体问题时能够学以致用。
2024.3.29
一个人的学习会受到周围人的影响。一个人不仅自己在他人的帮助下会变得强大，在帮助他人的同时自己也会变得更为强大。做教师的不就是帮助学生学会学习，学会战胜一个个困难的过程中展现自己的才华与智慧的吗？换句话说，教师职业的荣耀或者说光辉不就是在帮助学生的过程中闪耀起来的吗？
从教学工作的视角看，一个人的学习会受到周围人的影响，提醒我们的是，教学过程中要花更大的气力去调动学生们去相互帮助，相互学习，让他们在帮助他人的过程中更好地掌握有关知识与技能，体验学习的乐趣。
2024.3.30
个性化教学策略强调根据学生的个体差异，量身定制适合他们的学习路径和方法。例如，对于视觉型学习者，教师可以利用图表、视频等可视化资源来帮助他们理解和记忆知识；而对于听觉型学习者，则可以通过讲座、讨论等方式来传递信息。此外，个性化教学策略还包括根据学生的兴趣点来设计教学内容，以激发他们的学习动力。
差异化教学策略则侧重于根据学生的能力水平，提供不同难度和挑战度的学习任务。
2024.3.31
当学生清楚地知道他们将要学习什么以及学习到什么程度时，他们更有可能对自己的学习感到负责，并积极地参与到学习过程中。学习目标可以激发学生的内在动机，提高他们的学习积极性。
将教学目标转换成学习目标有助于教师更好地关注学生的学习和成长，设计更加有效和有针对性的教学活动，同时也有助于激发学生的内在动机，提高他们的学习效果。
2024.4.1
关于教学改革的话题，作者认为先从规范开始，然后再谈改革，我以为规范是改革的前提。谈到教学改革，相信很多在一线的老师就后怕，因为每次一改革专家们就会搬出很多理论和专业名词，老师们就要参加很多听也听不懂的培训。我们一直在改，我们也一直在改革的路上，因为不存在完美的教学，好的教学永无止境。虽然一直在改，但有些东西万变不离其宗，我们始终有遵循科学的教学规律和原则，始终要适应学生的年龄特征和心理发展特点。改革也在在一定规则之下的改。踏踏实实做好每一步的前提之下，对存在问题的地方进行改革才是行之有效的。
2024.4.2
聚焦话题：教学态度与教学效果
积极认真的教学态度是取得良好教学效果的前提和基础。积极的教学态度包括：精心备课，专注学习；把自己最好的一面展现给学生；慎用惩罚；通过幽默来传达等。其实总结起来无非就是对待教学认真，眼里有学生，尊重学生。教学态度怎么样最直接的可以从教师情感的投入看出来，而情感投入并非形式上的热闹，提问一些不加以思考就可以张口就答的问题，而应该是有深入的思考，能碰撞出思维的火花。
2024.4.3
关注学生课堂上细微末节的反应
通常在上课的时候，前半节课学生的状态还比较好，但是后半节课从学生的眼神，表情和坐姿可以看出来有些疲惫和心不在焉，听课热情也有些衰退。从人注意力维持的角度来说，有意注意维持的时间是有限的，且需要具有一定的目的性和意志力。这是人的注意力存在的基本规律，不光是小孩，我们成年人也是这样的。有时候课堂上因为某个话题情绪特别高涨，学生也会沉浸在其中讨论不休，注意力很难转移。这时候则需要给课堂适当降温，把学生拉到正题上来。因此，感知课堂氛围衰退和高涨并适时调整热情非常重要。而这种课堂的调节和把控能力是我目前比较欠缺的，即使知道学生听课状态不好也不知道如何调整，可能在后续的课堂中需要不断摸索。
2024.4.4
教学目标在教学实践中必须做相应的调整
一直以来，自己的教学几乎都是按照课程标准和教师参考用书上的要求来执行，总是在担心自己是否有按照课标上说的做，是否达到了课标上的要求。一味地只想着达标，而忽略了学生的学习起点。可能学生就会学得很吃力，不想学。所以正如要从学生的学情出发确定教学的起点和目标很重要。只要让学生有学的欲望，即使目前达不到要求，但是长此以往总会达到的。
时间：2024.4.10
阅读内容：及时给学生提供支持，帮助学生达成学习目标
阅读收获：
及时给学生提供支持，帮助学生达成学习目标。我认为给学生提供的支持就是给学生搭建学习支架，通过支架，扶学生一把，让学生在学习的过程中有载体可以依靠，从而降低难度，引导他顺利完成任务。但是对于我来说，我感觉支架的设计是一个难点，什么样的支架既能符合学生学情又能服务于当堂课的教学。所以支架的设计是一个值得深入思考的话题。
