本课以孩子们合唱学过的词“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”导入，月亮的阴晴圆缺是什么呢？
探索部分引导学生回忆自己知道的月相，大部分孩子知道十五十六是满月，以及初一可能没有月相，提出关键问题——月相是如何从无到“满”的呢？孩子们都知道是一天天慢慢增加的，只是不能确定月相从哪一边开始增加。接着给孩子们看一个月的月相变化动图，学生自己总结出规律——上半月由缺到圆，月相偏右，下半月由圆到缺，月相在左。
2024年3月的月相图
得出以上结论后，让每一个学生都挑战一下给一个月的月相排序，这种打乱的月相是另外A4纸打印的，以保证每个孩子都有。但是我发现学生在对月相图片进行排序时，存在一些困难。这可能是因为我没有充分说明月相卡片的方位，导致学生在排序时出现了混乱。另外是班上开了电风扇，会把小纸片吹飞，学生不得不拿出各种工具压住月相图。
这个挑战大部分孩子都能完成，满月的几天孩子们难以辨别出具体的不同，毕竟十五的月亮十六圆嘛，所以中间几张的顺序也没有太大的关系。
给一个月的月相排序
在拓展环节中，我鼓励学生寻找亮星并观察月球和亮星的位置关系。然而，由于课堂时间有限，这一环节并未得到充分展开。在后面的教学中，我将考虑将这一环节作为课后作业布置给学生，让他们能够在课外时间进行观察和记录，从而加深对月相变化规律的理解。
我有几个班之前提前学习了第六课《地球的形状》，了解了月食，就有点混淆了月食和月相的概念，但我在解释时需要提到日地月的公转自转情况，似乎没把这个问题讲清楚，当然这个内容本来就较难，也不太符合孩子们目前的思维发展，刚好看到办公室有日地月三球系统的模型，下周再尝试用模型试试效果。
