谈心就是育心，育心就是育人

班级管理是张人际关系网，班主任是这张网上居于枢纽地位的一个结。教育教学关系，最重要也是最直接的是师生之间的关系。苏霍姆林斯基说：“学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”所以，要想产生好的教育教学效果，就要有良好的师生关系。而要有良好的师生关系，班主任是主导者。学高为师，身正为范，班主任要有良好的师德、师品、师行、师范，必须全局在胸，通盘考虑管理班级建章立序，营造良好班风学风。若想实现与学生心灵上的顺利沟通，也就获得了良好师生关系的通行证，渠道就是谈心工作。

不过，在我们的很多学校里，谈心工作却被忽视，甚至忽略了。谈心工作本身费时又费力，又没有相关的硬性要求，最多是过场式的检查表和考核表，这就造成了谈心工作的缺失，也造成我们教育教学工作干瘪且困难的现状。

我所教的二年级孩子年龄在8-9岁，再加上很多学生的父母学历水平，工作时间紧张，甚至常年异地打工等原因，对于学生的知识学习都没有太多精力和时间照顾，更何况去关心更为微妙的学生内心世界。这群学生有情感的需要，特别需要有人关爱关心；也有成长中的迷茫，特别需要老师的关心、引导和疏导。这种心与心的交流，是教育教学中最好的也是最有效的沟通方式，可以春风化雨转惊雷为甘霖，在学生的心田种下美好的种子，茁壮成长，开出鲜艳的花朵，向阳绽放！

掌握学生信息是师生沟通的基础。诚如乌申斯基所言：“如果教师想从各方面教育人，那么他应该从各方面了解人。”班主任，甚至任课教师在接手班级后，必须在第一时间对全班学生的基本情况进行了解和分析，尽快掌握学生准确、详尽的个人信息。学生的入学资料，比如入学登记表、健康检查表、成绩通知单、操行评语等，是值得班主任好好研究和分析的，从中可以获取最基本的信息，诸如学生人数，男女比例，学生姓名，性别户籍地，现居住地，家长的职业和文化程度，以及特异体质的学生。早了解、早掌握、早行动。学生是独一无二的，也是发展的，也不能依靠资料先入为主的判定学生。

谈心对象应该是全体学生，而不是个别学生。我们常常只关注调皮的、犯错的学生，因为他们常常影响了班级纪律或者卫生，或是成绩拖了班级后腿，而往往不太关注那些听话的或者忽略了内向的孩子。其实，每一个孩子都是一个独立的生命个体，都有自己的内心世界，都渴望有人关心关注，特别是老师。孩子的内心波涛汹涌，而我们的眼睛却只轻轻掠过了水面。有一天，我们讶然平时很好的他竟然出了问题，怎么可能？所以我们一定要把每一个学生都列入自己的谈心对象，走近孩子，走进孩子的心里，了解孩子，发现孩子的不同，从而给孩子舒缓心情，疏导情绪，帮助解决困难，引导形成健康人格。

定期谈心，不能到事情发生以后才想起沟通，也不要临时起意乱谈心。作为科任老师，每一个学期至少要和每一个学生谈心一次，班主任则至少两次。一般在开学一个月内要完成一次谈心，然后就是期中或期末阶段（目前已经和班级40几位完成二次谈话，下周一完成剩余同学谈话），每次谈心都要做好跟踪记录。班干部最好一周一次会议式谈心，及时掌握班级动态。当然对于新学生和重点的学生（有异常表现的，犯错的，生病的，需要帮助的，家庭情况特殊的），就要跟踪谈心，一两周甚至几天就要关心或过问一下。谈心时间最好在课余、课外活动或课后服务作业时间，不影响正常教学，效果也会更好。

谈心地点要因生因事而异，一般事情可以在办公室或者走廊，特殊事情应该选择相对独立并安静的地方，便于学生放松并畅通（不被打扰）。可以带学生到学校操场散步，到花园转转、到亭子或哪个安静的角落坐坐，先闲聊，然后慢慢开启学生的心扉。高学段教师要注意异性师生交流不能太过亲密，地点不能太过隐蔽，尽量选择相对公共场所交流。

谈心方式很重要，学生性格不同，出现的问题不同，采取的方式也要不一样。班主任和老师要根据学生的基本情况（越细越好）做好计划安排，每一问题和学生的回答做好预案，有准备的和每一个学生都谈心。可面谈，可纸条，可书信，可借别的老师和同学之口（表达信任或夸赞），可约定等等。适合的才是最好的，不要固式。谈心要有跟踪记录，设计好表格，边谈边记形成纸质记录或者电子记录，也可以是录音记录，过后补录。跟踪记录集中体现了谈心的全方位性、纵贯性、立体性、持续性、发展性。

精心准备就能从容、高效。对话话题和语言要提前设计，一次谈心尽可能围绕一个话题直到话题结束。具体谈心时要表现出足够的专业实力，说话注意分寸，对学生要尊重、温和、细心、有耐心，尤其是对成绩落后的学生。做到谈一次心，有一次互相成就的收获，保证谈心质量。

总之，谈心工作是走入学生的内心深处，打开孩子心门的钥匙；谈心工作，反映的是一种教育观念，一份师德师爱，一个责任态度；而谈心工作的价值，更多体现在谈心之后的变化中。它，有利于学生的健康成长，加深了师生的情感，更推动了德育和教学。所以，谈心工作是学校应该高度重视的一项工作，是老师日常不可懈怠并要持续的工作。