近日，《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》由教育部等五部门等联合印发，提出“乡村教师素质提高行动”、“互联网+教师教育”创新行动等十大举措，明确“创新教师教育模式，培养未来卓越教师”。
《计划》指出“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。”、“加强县区乡村教师专业发展支持服务体系建设，强化县级教师发展机构在培训乡村教师方面的作用。培训内容针对教育教学实际需要，注重新课标新教材和教育观念、教学方法培训，赋予乡村教师更多选择权，提升乡村教师培训实效。”
回顾乡村青年教师社会支持公益计划，基于互联网的大规模社群化教师成长中，乡村教师已经不再是孤岛式的群体，而是有能力联结更多资源的链接者，在这个互联互通的时代，由乡村教师正在实践着一场意义深远的“互联网+教师教育”的创新行动。
课程内容创新：菜单式内容赋予乡村教师更多选择权
从大锅饭到外卖点单、从的确良到时尚海淘，时代的变革驱动着更多人对选择权的需求延伸，尤其当互联网促使人拥有更大的自主性后，人们已不满足于范式化的供给，而寻求菜单式的选择，从被动到主动。教师培训同样顺应着这个时代。上海市黄浦区教育学院原副院长潘裕民在《把握新时代教师培训的向度》中指出“‘互联网+’颠覆传统教师培训体系”，其中一条是“要树立‘内容为王’的思想，培训内容的设计要围绕一个中心，主题明确；培训菜单要丰富，让教师有所选择。”
乡村青年教师社会支持公益计划（青椒计划）自启动以来，始终致力于以创新融合的机制，以开放、协作、共享的精神聚合政府、企业、社会的资源，为教育精准扶贫、青年教师成长、乡村教育底部攻坚提供大规模、低成本、高效能的解决方案。在首个学期内，青椒计划采用1+1的课程模型，即由北京师范大学教育学部教授团队设计的教育学专业课程+由教育界与公益界名师团队设计的应用型师德课程，在一个完整学期后青椒计划已覆盖19省69个区县，3.3万名乡村教师受益于课程学习，影响广泛。
基于“核心素养”的背景，从课程规划的角度而言，既需要学科课程的学习，同样需要跨学科课程，即综合性课程。所以在本学期，青椒计划即将在四月正式启动分科教师成长计划，以北京师范大学教育学专业课程+覆盖中小学各专题的18个选修科目为内容基础，以名师专题讲座+优质课程观摩+同步双师课堂为学习形式，为乡村青年教师更精准地对接学科教学需求、更系统地理解全新教学模式、更快速地形成学科教师社群，是首次大规模乡村教师社群式分科研训。
模块化：从幼儿组、小学组、中学组、综合组划分四大模块并切分学科专业内容，对接乡村青年教师专业化、系统性的学习需求；
多样化：以北京师范大学教育学专业课程+覆盖中小学各专题的18个选修科目为内容基础，以名师专题讲座+优质课程观摩+同步双师课堂为学习形式，实现多样化的在线教学研模式；
层次化：既有凉水井中学一所乡村学校一线教师团队的分学科课改模式解读，也有深圳南科大第二实验小学一所城市名校青年教师团队的跨学科统整课程观摩，以有层次化的课程设计实现乡村青年教师的阶梯式成长；
弹性化：全天候分布式设置学习内容，以满足教师不同时间的学习需求，直播+录播实现弹性化的学习时间；
学分制：学分制为课程选修提供制度保障，以学习考勤、作业反馈、文章分享三个维度纳入考量，确保学习体系的完整性。
从标准化的课程转型为菜单式的课程，是教师培训内容创新的地基。正如面向学生的“走班选课”，适应社会对多样化人才的需求、满足不同学生的发展需要，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，成为新一轮高中课程改革的亮点；标准化的课程实现的是尽可能保证更多的学生达到共同的基础，而菜单式的课程实现的则是通过模块化、多样化、层次化、弹性化的教学内容设计实现因材施教、个性化成长，这对于教师培训同样是成立的。菜单式的课程内容结合多元化的课程形式，赋予乡村教师更多的选择权，为共建共享、自由自主的成长模式构建了基础。
培训平台创新：开放式平台提供乡村教师更大共享性
“互联网+教师培训”正在实现由1.0时代“实现在线直播功能的数字教室”向2.0时代“开放式、扁平化、交互化的虚拟社群”转型。例如，在过去钞票是你衣食住行的必需品，而进行移动互联时代后你的所有行为集成在一部智能手机中，包含你的身份信息、支付能力、信用验证等；那么对于互联网教师培训而言，在1.0时代你的账号是你参与课程的唯一通行证，而在2.0时代，无论有没有账号都不会影响你获取知识，你的账号更多地成为你学习行为的承载，包括你的学习记录、思考分享、应用实践等，开放式平台提供乡村教师更大的共享性。
“节俭式创新”(frugal innovation)是面对资源约束或资源使用能力限制，用更少的资源为更多人做更多事的一种创新理念。过往若我们想实现某若干项功能，通常的作法是耗资开发一个大而全的系统，实现集成管理，这往往造成了相对高的资源浪费；青椒计划秉持着节俭式创新的理念，以分布式管理取代集成式管理，以免费平台的整合应用取代耗资耗时的功能开发，构建了一个开放式的平台矩阵。
CCtalk：沪江旗下的实时教育互动软件，所有课程均通过CCtalk实现直播与社群式学习，使所有乡村青年教师均可“随时、随地、反复、免费”地对课程内容进行学习；
微信：青椒计划建立区域联络微信群，区别于逐级通知的线性沟通模型，无论教育局领导还是偏远乡村教学点的新教师，都在群中实现零距离交流，实现沟通扁平化；
小打卡：一款通过微信小程序实现打卡管理的小程序，在每节课后青椒们借助小打卡实现课程的打卡签到+关于内容的及时反馈；
美篇：一款图文编辑与创作分享的应用，课程结束后青椒们借助美篇实现听课笔记的归整和内容要点的提炼；同时更多青椒们在“美丽乡村网络公益课程”带着班级孩子学习后，使用美篇记录下听课场景、学生作品、思考分享，并传播；
简书：一个原创内容输出平台，借助简书青椒们以文字为主体形成思考的沉淀，同时以专题的功能各区县自主汇集青椒的优秀文字，实现乡村教师的分享、表达、传播。
青椒计划以面向乡村教师持续教育的“互联网+”创新路径，已然成为黎加厚教授两年前论述的“未来”：“从校长和教师的‘互联网+’培训开始，‘互联网+教育’的整体设计，要从主要考虑‘物’的层面，深入到考虑‘人’的发展主线上来。”
这五款产品有两个共性，一是免费共享，二是社群交流。培训平台创新，通过有温度的运营实现“用教育的技术链接教育的人”，使软件从传统远程教育的工具化属性改变为互联网学习的社群化属性，培养教师网络学习习惯，让教师在虚拟的社群空间里找到共同成长的归属感，开放且共享。
学员结构创新：社群式结构激活乡村教师更高行动力
社群是利用终端平台，把一群有共同兴趣和任务需求的人，有组织的结成群，开展目标性学习的一种教育活动。国家督学、中国教育学会副会长袁振国在《教师培训的历史转型》中提出“以互联网为核心的现代信息技术从各个方面改变着学习和教育的面貌，有效提高着教育的效能。从我们现在了解到的信息来看，教师最活跃的领域是在他的网络社区空间。这个空间，是一个人人可以发言、没有等级、没有高下、不分学术资历的区域，这是一个激动人心的地方。充分发挥互动社区的功能，可能是教师培训最值得利用的一个空间。”
青椒计划即创建了如此的社群，并以运营导向目标，卓有生机地驱动着教师培训的开展，并将“成长发起的中心”由他组织转向自组织。换而言之，在传统教师培训的模式中，“成长发起的中心”是基于培训制度的顶层设计、专家遴选后设计的培训模式，参训教师仅作为学习者，对培训模式无影响，是一种“自上而下”的设计思维，其模式后的知识产出为专家理论。而青椒计划激励参训教师分享互动，通过网络链接架构学习共同体，形成相互信任和鼓励的社群，不仅作为学习者，同样是每个人都是自媒体，拥有分享、表达、传播的能力与权利，其培训模式更像是一个分布式系统（distributed system），具有高度的内聚性（指每个教师都具有自治性）和透明性，是一种“自下而上”的设计思维，其模式后的知识产品为专家理论+每个个体在社群中的实践经验。
此次面对分科教学我们在青椒中招募助教，出现了一批如来自黑龙江齐齐哈尔拜泉县兴农中学李桂娟老师、河南三门峡灵宝程村小学雷书红老师等，在青椒计划以来短短半年简书专栏里已累计十万字的内容，也是青椒社群里大家耳熟能详的KOL（Key Opinion Leader），从自己进步到与社群共成长，再到成为助教帮助他人。凯迪拉克、沪江互+计划与友成企业家扶贫基金会联合发起的“小狮子计划”，每一年将评选1400位通过互联网正在改变教育的乡村教育，予以3,000至10,000元的教师奖励金，因为我们共同相信，每一位教师，都能成为一枚乡村教育变革的种子，让乡村教育的振兴生根发芽，发展壮大。青椒计划首批的三万名学员更像是乡村教育的三万颗种子，孕育着教育变革的勃勃生机。而更重要的是，他们证明了“优秀不是靠别人推动的，而是内力”。
并非拉个教师的微信群就是学习社群，也并非有核心内容就一定能拉拢一批拥趸，移动互联时代是一个信息爆炸时代，同时也是一个优质内容大概率“有价无市”的时代，消费升级促使“时间”逐渐取代“金钱”成为意识中成本的核算标准，基础设施升级促使信息愈发对称、越来越少的人停留在传统纸媒时代的“权威意识”，而更注重自我思考、自我表达，换而言之，自我之于整个社会的价值。所以，以受益者为核心的教师社群的形成是时代所趋，实时互动的教育技术成为必然，PGC（Professional Generated Content，专家创作内容）向UGC（User Generated Content，用户原创内容）的转型成为必然，教师培训的社群化转型成为必然。
青椒计划正在实践的即是一场集合社会影响力、激活教师内驱力的“互联网+教师教育”创新行动。社群化学习建立了教师发展的生态支持系统，教师相互连接组成网络学习共同体，使跨界、跨地域的合作成为必然，为“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的构建赋予可行性，通过表达、分享、传播，每一位教师都能够成为自媒体，使软件从传统远程教育的工具化属性改变为互联网学习的社群化属性，有温度的运营实现“用教育的技术链接教育的人”，让乡村教师成为乡村教育的推动者、变革者。
