在第一个班上点亮小灯泡这节课的时候，我是备受打击的，那天上课的班是思维比较活跃的一个班，但那节课我站在讲台上看见他们走神的时候，我有种信念感崩塌的Emo感，后来我反思，主要原因有：1、我当时上课完全是在背我的教学流程的感觉，就是一part 过了马上另一part，拎着小朋友在走的感觉，比如我的导入部分其实很有趣的，用魔术灯作为导入，但我当时直接硬生生的、没有激情的表演用手点亮小灯泡，然后马上进入下一part：你们想要破解杨老师的魔术，首先要知道小灯泡的发光原理……学生还没反应过来我就已经走远了。
2、我那天状态也不好，声音很平没有一点激情，但我有时候也比较无奈，因为我们课时量很大，再加上学校不允许使用小蜜蜂，所以我上到后面会很容易没有激情，但这其实对孩子们很不好，所以我也尽量站在中间讲课，然后上课之前蹦蹦哒哒的跳几下，使自己尽量保持很好的状态。
3、我的整个教学流程的设计，让孩子们思考的环节很少，所以后面我重新改了一版教案，在第二个班上课时，整体的氛围就要好很多了。
然后目前上了两个班，我的课后反思：
1、我在第一个班上课时，在孩子们点亮小灯泡之前就先强调了短路这个连接方式并且设置了一个爆炸的音效，我的设计意图是提醒孩子们注意实验安全，结果好像适得其反，学生后面根本不敢做实验，尤其是女孩子。后来我把这个环节改了，改正讲实验要求时提醒学生，如果摸到电池发热，立即将导线和电池分开，没有直接讲短路以及短路的危害，这样之后，孩子们就没有那么畏手畏脚了，而且孩子们点亮小灯泡后开心的样子也让我感到很欣慰。
2、我有时候上课容易绷得太紧，有时候孩子们的回答，我在听录音后发现其实他们回答的很好，但我赶进度或者太紧张会忽略孩子们非常有价值的回答。我现在慢慢在改正我的这个缺点，每个环节只要牢牢地记住，我这个关节的目的是什么，我想要孩子们说出什么样的答案，根据学生的回答来引导他说的更准确。
比如今天这节课，我说：为什么这些连接方式能点亮小灯泡呢？它们有什么共同点？
崽儿：他们连接的很紧密，每个链接点都有链接的东西。
我当时是这样的：嗯请坐，你真会观察，但不够全面，谁来补充。
我后来又请了一个学生，那个在也没直接说到闭合这两个字，然后我就自己说了。
我觉得我当时应该：谁连接的很紧密？
学生会说：导线、电池和小灯泡。
我再评价：紧密这个词用得很好，但老师帮你换一个科学词汇：闭合。
然后再去引导学生说出回路。
3、我当时因为学生发言时，我在板贴，我没听到学生说小灯泡里有铁丝，是后来听录音才发现的，导致我当时没有纠错：是钨丝，不是铁丝，下节课要去纠错。
培训收获：
1、我之前就是那种交教案时冲kpi ，网上直接去下载的，然后后续备课时手写在一旁，但这样很不好，首先整个教学逻辑是混乱的，然后等到以后我再翻这个教案时，我真的看得懂吗？我开始改正我这个问题后，我发现我上课更具有逻辑性了，希望我以后能保持下去：根据课后反思，重新完成教案的2稿3稿，最后留存，这样才永远都是自己的东西。
最后：记录一下本周2年级科学课，我带孩子们做了一个有意义的活动，作为2单元的起始课：写一封信给4年后的自己，当孩子们读6年级时，我会将这封来自2年级的他们的信，还给他们。
孩子们写的内容真的或让我捧腹大笑，或让我泪湿眼眶，更多的，还是小朋友纯真的治愈。
