首先板书课题：学写一封信
师：要完成这个任务，我们需要解决哪些问题？
生：写给谁？（研讨后认为，谁都可以成为写信对象，关键是想用这封信做什么）
生：为什么要写信？写信有什么用？（后自读书上提示，确认为两个作用，一是传递信息，二是表达情感）
生：现在都是发信息，还需要写信吗？他们之间有关联吗？（后研讨达成临时共识：发信息也是为了传递信息或者表达情感，是一种特殊的写信。发信息很及时。写信表达更为正式。电子邮件一般采用写信的格式。）
生：写什么内容？
生：怎么写？
生：怎么才算写得好？（研讨红军后调整为评价标准，通过对标为什么写，讨论出评价标准有三，一是信息传递是否清晰，二是感情表达是否真挚，三是格式是否正确）
生：折信有什么讲究？（后确认为折信有一定的文化意义在里面，可以课后自主探究）
生：怎么送信？（现在主要是电子邮件，纸质信件传递比较少，要学会写信封）
生：写信有什么特殊的格式？（研讨后自动调整，把问题整合到“怎么写”下面去了。而且在小组汇报时提到了，公开信是给大家看的，但是私人信件是别人的隐私，不能随意拆别人的私人信件。）
借助教材，学生分小组研讨以上问题，并进行汇报。学生在写信格式这个问题上，汇报得特别细致，还特意和“留言条”做了区分，找到其中的相同点和不同点。但是，因为大家是去年学习的留言条，突然拿来对比，反而成了“以新带新”，相互干扰。从当堂训练写一封短信可以看到这种混淆。由此提醒，学习新知识，在新东西还不够稳定的时候，不能拿不够熟悉的旧知识来链接，那样反而干扰学生的理解。
现场练习写短信，不限对象，不限内容，只要表达清楚传递的信息清晰，传递的感情是真实的，格式正确就行。49人只有两人在祝语的地方出现了格式不正确。以往最容易出错的是把署名和日期位置写反。这一次没有一个人出错。原因可能有二，一是格式是由他们自己发现，自己讲解，自己补充，理解比较充分。二是我还做了一件事，那就是“心锚”教学。一旦他们提到署名和日期我就请他们重复三遍“先署名后日期”，前前后后应该说了十几次，他们对这个知识点已经形成了“心锚”，一到写署名就脑海里就会响起“先署名后日期”的声音。第一次教学就形成心锚，以后犯错的几率就会大大减小。
最后学生们要完成一个表现性任务，就是在国庆假结束后，给老师写一封信，聊一聊自己的假期见闻，并写好信封，寄给老师或者亲手交给老师。把七单元的习作提前到九月底来完成，就是刻意和国庆假期衔接，在一个真实的学习情境中完成任务。自然学习，自然运用，既解决写什么，怎么写，也解决了为什么要写的问题，
