“先学后教，当堂训练”最新操作方法的操作要领一般如下：
文言文教学
课前预习。根据课文前的提示，阅读全文，把握课文大意，画出不理解的词句，借助课下的注释或工具书尽力解决。
文言文课堂教学过程一般采取几次“先学后教”，最后“当堂训练”。
(一)板书课题(20秒左右)
上课开始，教师全身心走上讲台，走进课文，营造学习的浓厚氛围，板书课题。课题一般写在黑板中上方，书写要工整，笔画笔顺正确，字体大小适当，要确保最后一排学生也能看清。
操作要领：
教师必须开门见山，引入新课，板书课题。常用的方式有：
1、三言两语引入新课。教师用精心备好的特别生动、有趣的三言两语(简介作者写作的背景)，激发学生的学习积极性，导入新课。
2、出示动画引入新课。教师出示精心设计的屏幕动画(与课文有关的人，或事，或景)，配合适当的动作、语言，激发学生的兴趣导入新课。屏幕显示一定要注重效果，不得喧宾夺主(底色应为白色，不用深色使得文字看不清：不得字体太小、不规范、不端正：不得配音乐干扰)而影响效果。
3、边板书课题，边导入新课。引导学生解题并围绕课题阅读、思考问题，但要避免呆板，淡而无味。
(二)出示目标
出示目标的目的是让学生明确本节课的学习目标，能紧张、高效地学习。
操作要领：
1出示目标的方式。一般用白板出示，字体应工整，大小适当，确保最后一排同学能看清楚，不必齐读出示的教学目标。
2.出示目标的内容。语文课的主要目标是读、写知识和读、写能力以及情感、态度、价值观等方面的人文教育。
3.出示目标的要求
(1)目标要具体、准确，既不能随意降低，把该“运用”、培养读写能力的，却不训练，降低到“知道”的程度，也不能随意拔高，把该“知道”、“了解”的，却要求“运用”既不能架空课文，架空语言，把语文课上成政治课，也不能死抠课文，把课文搞得支离破碎而丢了必要的人文教育。
(2)目标要简明扼要，通俗易懂，让学生一目了然。
(三)第一次先学后教，比正确朗读课文
白板出示自学指导，让学生明确自学的内容、方法、时间要求。
操作要领：
1、检查预习，指名读生字，如读对一个，则白板出示一个生字的拼音，如读错，叫他人读，读对后就出拼音，让学生认识人名、地名、物名等生僻字词。
2、指名学生朗读课文，其他同学评议、纠错，教师点评。
3、如果学生刚学文言文，或难度大的文言文，就可以让学生先听录音，能够注意停顿、节奏、字音，以后指名读，如读错，其他同学纠正。
(四)第二次“先学后教”正确译讲课文
1.过渡语
“大家能够正确、流利地朗读课文了，很好！在会读的基础上，要进一步理解课文，能译讲课文。下面请看自学指导”。
2.出示自学指导
白板出示，要求学生边默读课文，边读懂补充注释及课文下的注释，对课文有整体的印象，练习翻译，解释重点词。如有疑问可小声问同学或举手问老师。几分钟后比谁能正确地译讲课文。
3.先学
学生按照自学指导，边看课文，边练习译讲。
4.后教
操作要领：
译讲前，出示译讲方法(学生能熟练掌握译讲方法后也可以不再出示)。引导学生译讲、纠错的方式，常有三种，要针对实际，认真选用。
(1)新接触学生常逐句译讲。新接触古文年级可指名学生按照白板出示的画面逐句先解释重点词语，再用现代语说出句意，尽可能让差生，让较多同学练习，可一人译讲一句，其他同学认真听，帮助纠错，教师板书关键词，补充(省略句、倒装句、古今异义词)、更正，但不必重复讲，不必过多的分析。
(2)高年级学生，常重点译讲(一般不搞逐句译讲)。教师逐节(或逐层)提问：“这一节(层)，如有不懂的词、句，请举手”，如这一节(层)大家都会，就指名翻译几个难度大的重点句，解释重点词语。如学生有不会译讲的词、句，则指名会的讲，如学生都不会或讲错的，老师一定要讲好。译讲时，如果有古今异义词、通假字、倒装句、省略句等，教师要点拨、引导学生落实，能够理解句意，教师不要过多地讲解写作方法，尤其不要节外生枝，问这问那。
(3)书面检测。如教学生易懂的文言文，或者中学高年级在学生看书、看注释后，就进行解释重点字词、翻译重点句的书面检测。检测后，教师公布答案，学生对照答案相互评定对错后，教师引导纠错，并适当点拨。
(五)第三次“先学后教”正确背诵课文
1.自学指导
引导学生分层背诵，不熟的地方作记号，反复读，一层熟了，再背下一层……几分钟后，比谁能准确背诵，正确默写。
2.先学。学生读书，练习背诵。
3.后教。自背、互背、指名背诵。
