(六)第四次“先学后教”理解文章中心和写作方法
提问：教师要用好课文后的思考题、综合题(必要时，教师可适当补充思考题，但不宜多，不得重复)，让学生讨论、总结课文，即归纳文章的中心，接受思想教育，学习文章的写作方法，举一反三，能够模仿课文写作文。
八、当堂训练
要求学生按时，独立完成课文后面的书面练习，包括认真临募读读写写”，也可默写课文、解词、翻译句子或练习其它灵活的习题。
如果短篇的文言文教学一般采用几次“先学后教”，一课时完成；如果篇幅较长的文言文，第一课时可以搞三次“先学后教”即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵、默写一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，可以第二课时只继续译讲课文后部分、背诵课文后部分，第三课时讨论课文后关于文章主题和写作方法等方面的问题。
总之，不管用几课时教完，课上每一个环节都是让学生“先学”(发现问题)，再“后教”(合作学习，解决问题)，反复进行，最后当堂训练，按时独立完成作业。
老师要认真钻研教材和教参，提高文化、业务水平，要从实际出发，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，让学生真正理解生字词义，理解文章的中心思想、写作方法，不可千篇一律，死搬硬套。
记叙文、小说教学
课前预习。根据课文前的预习提示和思考题，采用默读或快速读的方式，不分心、不停顿地快速阅读全文，了解全文大意，如有生字，可作上记号，跳跃过去，待读完课文后，查字典学会。
(一)板书课题(略)
(二)出示目标(略)
(三)第一次“先学后教”，检查预习，检测生字词掌握情况，指名学生朗读课文。
操作要领(略)
(四)第二次“先学后教”学生读书，理清文章结构。
1、自学指导。
2、自学。要把课文后面的关于课文结构的思考题(或教参上的关于课文结构的思考题)作为这次学生自学的载体，让学生思考这些问题，能够弄懂文章写了哪几件事，试为每件事拟一个小标题，或者小说情节(或对全文记叙的一件事的过程)分哪几个部分。
3、后教。组织讨论：一般讨论自学指导中的思考题，让学生讨论课文的结构：
(1)要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，并说出“为什么”，如有几种分法，则请学生各抒己见，说明理由。
(2)大意归纳得是否准确、简洁。
(3)从整体上理清记叙的顺序(小说的情节)，段与段之间有什么联系，并能举一反三，灵活运用，写好类似作文。
(五)第三次“先学后教”学习人物描写、景物描写等方法，归纳中心思想，接受教育，模仿作文。
1.自学指导。要求学生思考课文后面的有关写作方法、中心思想方面的思考题(必要时，教师也可精心出好补充题)，准备讨论。
2.先学。学生看书、思考课文后的有关思考题。
3.讨论。学生回答问题、讨论思考题，强调答案要点全，表述准，有条理，无病句。
4、教师点拨拓展。引导学生触类旁通，举一反三，模仿课文，灵活运用写作知识，把写人、记事的文章写得生动、感人。
(六)当堂训练
要引导学生独立、完成课文后的练习，包括认真临募“读读写写”，尤其要完成好综合练习，努力打好写人、叙事文章的基础。
记叙文、小说教学，一般一课教两课时，第一课时，字词教学，初读课文、分段；第二课时，分析课文，可逐段讨论思考题(尽量用课文后面的，教师提问要少而精)，总结课文一般讨论课文后面的综合练习题，归纳中心思想，学习写作特色，综合练习。如课文难度大，可第三课时综合练习。老师要认真钻研教材、教参，提高文化业务水平，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，力求实效。
