诗词教学
课前预习。借助资料、注释，认识生字词，能正确朗读诗词，读出节奏、读出韵律。
(一)板书课题。教师满怀激情地对诗词写作的背景作必要的简介，板书课题，营造意境，激发学生学习的兴趣。
(二)出示目标(略)
(三)第一次“先学后教”会读诗词。学生听录音，自读课文，以后指名读课文(注意诗词的停顿、重音、情感)，要求读准字音，理解词义。
(四)第二次“先学后教”读懂诗词。出示画面，学生逐解释词义、说出句意，理解诗词的跳跃、省略、词序的变化。
(五)第三次“先学后教”背诵诗词。自背、互背，且富有感情。
(六)第四次“先学后教”赏析诗词。以课文后面的思考题为载体，让学生理解诗句的含义，诗词的构思、写作特色、表达的情感。
(七)当堂训练
认真临募“读读写写”，默写诗词(不多一字，不漏一字，不颠倒一字，不错一标点)；完成课文后面的练习，或者把诗词改为口述散文或故事。老师要认真钻研教材、教参，提高文化业务水平，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，力求实效。
略读课文教学
课前预习。借助资料、注释，认真生字词，能正确朗读课文，思考提示中的问题。
略读课文常用一课时，要上成以训练为主线的自读课文、书面作业课，一般操作方法从如下两种选用：
第一种：
(一)第一次“先学后教”，口头检测。
口答检测：朗读课文，回答课文前“预习”的和课文后的思考题，有错引导其他同学纠正，老师点拨。
(二)第二次“先学后教”，1、书面练习(以课文后面的练习题为主)；2、纠错；3、拓展。
二、第二种
(一)先学(先考)
一上课，学生就像考试那样默读课文，完成书面练习。检测题以字、词及课文后面的练习题为主，题量适当，确保在30分钟内完成。
(二)后教
1、纠错
纠错就是在合作学习，解决检测中暴露出来的错误和疑难问题。
操作要领：
(1)交换试卷。书面检测一结束，同桌交换试卷。
(2)公布答案。白板一次或二次、三次公布答案(答案必须正确)。试卷上无评分标准，白板也不出示评分标准，目的让学生集中精力只找出错题，不评分，不统计总分，不为分数多少而分散精力、浪费时间。
(3)评定对错。对照公布的答案，同桌相互同步逐题判定，打出对(√)错(x)符号，比谁全对。
(4)表扬全对同学。教师问“全对的同学请举手”，教师统计、公布全对的人数，并且不点名地表扬他们。
(5)出示错题。统计、公布未全对的人数 收齐未全对的试卷，白板一类一类地公布错题。
(6)讨论纠错。先让做错的学生判定自己“哪一步错”、“为什么错”，再让做对的学生帮助补充、更正，必要时让冒尖生代替老师点拨。
(7)教师点拨。如果学生说得对的(通过讨论已经解决了的错误或疑难问题)，教师只给肯定，不必重复讲；如果所有学生都说不对的或说不全的，教师就该讲，而且要讲好，一定要让每一位学生真正解决疑难问题，既能理解、懂得“为什么”，又能灵活运用。
2、拓展
拓展就是引导学生走出教材，举一反三。
（三）当堂训练
学生巩固本节所学知识或做其它书面练习，或仿写片段，努力为作文打下基础。
总之，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，不论教什么体裁的课文，不论教几课时，一般程序基本一样，都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。
语法、修辞教学
初中、高中语文新教材课文“思考与练习”后，有语法、修辞、逻辑知识短文。教师必须高度重视并且把握好“度”，即按照教材安排，有序地引导学生反复阅读语法、修辞、逻辑知识的短文，并能举一反三，在阅读、写作中灵活运用，能运用知识修改病句，能养成运用语法、修辞、逻辑知识认真修改病句、修改作文的好习惯，但教师不得脱离实际，花很多时间反复讲语法、修辞、逻辑知识。
