《饮酒》教学设计

                    文/野川中学  崔丽华

1.反复朗读，体会五言诗的韵律美。

2.结合注释，把握诗歌主要内容。

3.知人论世，理解诗歌所寄予的情感。

4.背诵默写诗歌。

一、教学过程：

        导入新课

        师：同学们听过“世外桃源”这个词语吗？知道这个成语的出处吗？对，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，今天我们就从《饮酒》中去了解写出世外桃源的大诗人陶渊明的日常生活。

        师：我们首先了解一下陶渊明及这首诗的写作背景。

        屏显：【陶渊明】字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑人，东晋诗人、辞赋家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有《陶渊明集》。《饮酒》是一组五言古诗，共二十首，是陶渊明在弃官归隐后陆续写成的，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这里选的是第五首，是其中最有名的一篇。

      （学生齐读，了解作者及写作背景。）

二、读准 品诗韵

        师：学习诗歌，要先从朗读开始。请同学们自由地大声地把古诗朗读一遍。两个要求，第一个，读对字音。第二，读出节奏。        （学生先自由读课文，读后指名学生范读。）

        师：前两个要求同学们已经达到了，但读出来总是少了一些韵味，今天我们就来学习一种把古诗读出韵味的方法：

        屏显：一二声平三四仄，平声音长仄声短，韵字平仄皆回缓。

        师：在汉语中，一共有四声，一二声称之为平声，三四声称之为仄声。“平声音长”就是我们碰到了平声的时候，要读得长一些。“仄声短”，仄声的时候要读得相对短一些。“韵字平仄皆回缓”，碰到韵脚的时候，无论他是平声还是仄声都要读得缓一些。好，我们来试一下。

    （教师指导学生反复练习，读出古诗的韵味。）

三、读通 解诗意

        师：同学们刚才已经把这首诗读了好几遍了，读时你脑海里呈现了怎样的画面？根据注释，用自己的话描述诗歌的大意。

    （学生结合注释，独立完成全诗的翻译，有疑问的组内合作解决，或提出来全班讨论。讨论结束后小组展示，教师释疑。）

        屏显：

        居住在人世间，却没有车马的喧嚣。问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。山中的云气与傍晚的景色是如此美妙，有飞鸟，结着伴儿归来。这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。

      （学生齐读巩固。）

四、读懂 赏诗情

        师：现在我们再来齐读诗歌，边读边想象诗中的画面。

      （学生齐读）

        1.师：你读出了怎样的感受?能不能用诗中的一个词去形容这种感受？

          预设：悠然

          2.师：是的，我们读出了悠然的感觉，那么诗人为什么会有如此悠然的心境呢，我们来了解一下，这样的一段历史。

        屏显：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利。陶渊明做过几任小官，因为官场不满，辞去官职，归隐田园，过着怡然自得，闲适俭朴的生活。《饮酒》大约写于他归隐田园二十年左右。          预设：因为他生活在一个非常闲适的环境里，他有一颗归隐田园的心。

      3.  师：现在我们就穿越时空，去对话陶渊明，静下心来品读诗句，想一想，作者的悠然，主要体现在诗中的哪些词句当中。

    （学生思考，交流。）

        预设1：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。”把房屋建在最热闹的地区，但是却听不到车马的喧嚣声，是因为内心平静悠然，远离了世俗，远离了喧嚣，所以就感觉到自己住的地方非常的平静了。

        预设2：“采菊东篱下，悠然见南山。”我仿佛看见了一个栅栏围着一个茅草屋，周围遍地菊花，诗人悠闲地采菊，一抬头就看到了南山，多么恬淡、悠闲。

        预设3：“山气日夕佳，飞鸟相与还。”作者悠闲地赏景看鸟，可见悠然。

        4.师：“采菊东篱下，悠然见南山。”直白的表露了诗人的悠然，你能发挥联想与想象，以第一人称“我”的视角和心理描绘画面，表现陶渊明的悠然心境吗？

      （学生思考，写作，展示交流。）

        范例：信步在门前的小径上，看到那隐逸在篱笆下的菊花又凌霜绽放了，我向来是喜爱秋菊之人，惹得我忍不住要去采下细细欣赏，正当我悠哉地采摘一朵花时，不经意地抬头，便和远处的南山轻轻地打了个照面。

        5.能否把“悠然见南山”一句中的“见”改为“望”？为什么呢？“见”表现出诗人看到山，不是有意而为之，而是在采菊之间无意中看到。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境想映衬，合成物我两忘的“无我之境”。如果用“望”字，便是心中先有南山，才有意去望，成了“有我之境”。

五、读透 悟诗魂

        1.师：诗歌结尾说“此中有真意，欲辨已忘言”到底是什么样的真意，能让作者想要辨别的时候，却不知说什么好。真意是什么意思呢？“欲辨已忘言”怎么理解？

      （学生思考讨论）

        预设：真意就是人生的真谛。是远离人世的纷争，去领悟大自然的真谛。世界上美好的东西往往是无法用语言表达的，只能用心灵去感受它。“言有尽而意无穷”“只可意会不可言传”。

        2.本诗是诗人的言志之作，通过它你看到了一个怎样的诗人形象？

    （学生思考，交流。）

        预设：远离尘世纷扰，回归自然怀抱，坚守心灵净土。

六、课堂小结

        这首古诗通过田园生活的描写，表达了诗人厌倦官场腐败，决心归隐自洁，超脱世俗的人生追求。

        返璞归真是陶渊明生活的写照，他是一个真性情的人，一个真情感的人，一个做自己的人。虽然，陶渊明已经逝去一千多年，但是他就像一朵淡然开放的菊花，永远绽放在我们心上。

  明确标准  规范答题 精研课堂 提质增效  ——2021中考语文阅卷工作情况汇报

                  文/ 神农中学 程玲燕

尊敬的各位领导、各位老师：

        大家好！今天我向大家汇报一下2021年中考语文阅卷工作情况。我将从评分标准、存在问题、教学建议三方面做汇报。对于客观性和争议性小的题，我尽量简而言之一笔带过，把主要的时间用在第7题，第14题，第15题、16题和大作文上。

                  第一部分  读 · 书

        第1题的书法作品出自《世说新语》。此题有6种答案，从右到左或从左到右读写都正确，繁体字书写正确也得分。此题考查了学生对书法作品的赏析能力，以及规范书写汉字的能力。

        存在问题：①辨识不了常用的繁体字，如：“胜”；②书写不规范，不能按要求用楷体书写，笔画勾连严重；③出现错别字，这主要体现在“德”的右边，少中间一横；④书写结构安排不合理，如：“靠”出现上大下小的结构，比例失调。

        教学建议：①引导学生搜集鉴赏优秀的书法作品；积累识记常见繁体字。 ②多展示美观、规范的书写，让学生明确书写规范的基本要求：不连笔、不涂抹、不潦草、不错行。

        第2题，古诗文默写题。本题分两个小题，总共十空，共十分，但考察了辛弃疾、范仲淹、王维、岑参、王湾和苏轼六位诗人的作品，还有南北朝民歌《木兰诗》，考察范围非常广。而且延续了去年的考查形式，围绕主题词按情境理解性默写。

      评分标准：错字、漏字、多字、别字，该空无分。不少同学的答题情况不容乐观，存在以下三种问题：背诵不准确，默写错误、书写不规范。（以“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”为例：老师们看一下即可。）

        教学建议： ①规范书写，注意笔画和结构；②古诗文背诵和默写可用由整首–单句–单字的方式考察； ③对部分字可以从造字法的角度来帮助记忆。④要有诗词整合教学意识，培养学生养成分类积累诗句的能力。

                第二部分    读 · 思

      第4题，选取《红星照耀中国》和《红岩》最能体现百年党史的两部著作，让学生围绕读书笔记，写阅读启示。今年有所变化的是设计了二选一的形式，让学生有了更多的选择。

        评分标准：填空：0/1分，错别字，明显笔画错误0分。启示：0/2分，写出关键词：舍身取义、舍身忘死、信念等即可给2分。

        存在问题：

        填空：出现了不能根据选段判断书名、书名记忆不准确、书名出现错别字的问题，比如“岩”下部分写成了“右”，明显的笔画错误不给分。

        启示：1.逻辑不通，不是完整句子；2.关键词全是错别字；3.抄袭原文，和文本不吻合或者句子逻辑不通；4.因漏字、错字导致意思完全改变，成了反党反国言论。

        教学建议：1.一定要认真开展名著教学，避免出现“相见不相识”的尴尬；2.名著中重要的信息，如书名、作者、主人公、重要地点、情节等要让学生反复写，确保书写正确；3.名著教学要授之以渔，教给学生读书笔记的方法，明确摘抄、概括、启示的区别。也可以通过专门的句式，如：这段话告诉我们_____的道理；我们要学习_____的精神，或训练学生围绕一个词、一句话、一段话进行微写作。4.通过思维导图、播报、名著教学、故事分享等任务激发学生阅读兴趣，促进他们深度思考。5.加强语法知识的学习和训练。

        老师们可能会这样说：名著阅读才3分，费那么大力气犯不上。但老师们不要忽略了，阅读名著的过程是积累写作素材的过程，第7题的小写作，17题的大写作都需要这样的素材；同时也是学生接受情感熏陶、思想教育，人生观，价值观形成的过程。所以，名著阅读是语文学习的根，扎了根，何愁不开花、结果？

        第5题，用写留言的方式来分享自己对周振中的《人民英雄纪念碑》这一首短诗的感受，让学生致敬伟大时代，赞美革命英雄。

        评分标准：0/1/2 。写出诗歌的内容、形式、特点1分；写出情感方面1分。存在问题：1.学生大部分只写了情感方面的感受，没有对诗歌的内容、形式、特点进行细致观察。2.忽略题中的示例，对示例不加分析，导致留言内容单一。

        教学建议：1.培养审题能力，分析题干中的相关信息；2.揣摩出题者的意图，从题中审出答题方向和答题要点。

        第6题《读书的用处》这是一篇简短而富有哲理的小故事，结合语境，把句子补写在文中画横线处。大部分学生在答题过程中能够找到材料中的关键词之一“放过煤炭的篮子”，但是有少部分学生不能从第二个关键词“净化心灵”迁移到篮子上来，造成和题目要求表达的意思不一致。

      评分标准：只有0/3分，照抄、无关联0；答出关键词：篮子和变干净，满分3分。          具体如下：3分：答出“篮子变干净”及相关意思，如：篮子变得干净了；炭黑消失了；篮子变回黄色等。包括虽写得不够直接明了，但字里行间能表达出意思的。

        0分：与题所表达意思不一致。如：篮子变湿了；篮子里有很多小鱼小虾；篮子里的煤炭闪闪发光。写出读书内容，既不扣主题，也跟上下文表述有偏差。

        教学建议：1.培养学生整体阅读，宏观理解文章主题，微观勾连上下文情节的能力。2.培养学生圈点勾画关键词、句的习惯。3.培养学生提取信息得能力。

      第7题，结合文本和生活积累，写一段议论性的文字，表明观点并加以阐述。本题材料《读书的用处》是一篇富有哲理的小短文，所以这个题的设计引导学生看待问题要有思辨性和要有一定的人生感悟。

      评分标准：观点2分，围绕观点结合文本阐述2分，结合生活积累2分，有论证方法2分，思路清晰1分，语言流畅1分。

      说明：结合生活积累：有积累的名人名言或事例或者自己的生活实例，其实就有论证方法。

        判卷情况：分0，2，4，6，8，10分六个等级。平均分（不除0）5.85分，（除0）6.05分。

        0分：抄袭原文。瞎写一段话，言不达意，与本文无关；随便写了一个观点，并写有例子，和本题无关。

      2分：只写观点。读书可以在不知不觉中净化你的心灵；概括原文，有“净化心灵”的字样；用自己的话反复阐述观点，无论证，空话较多。

        4分：有观点净化心灵，结合文章内容寥寥两句阐述，或者有观点用自己的经历阐述。

        6分：有观点，一种是从读书角度提炼，但在阐述的过程中论述与观点不匹配。          例如，读书可以净化心灵，举例是宋濂因为勤奋读书而成为皇帝的近臣，凿壁偷光，韦编三绝等。；一种是关键词从文中提取，但与读书的用处无关。例如：反复实践、持之以恒、潜移默化、做事要看两面性等。举例，科比反复练习获得成功，李时珍重积累写下《本草纲目》。

      8分：1.观点正确，论证围绕着观点阐述，语言清晰，书写工整，但没有结合文本。事例1.：前人留下的优秀作品总能洗涤我们的灵魂，荡涤我们的生命，让我们变得更好。寂寞忧愁时读一曲《定风波》使我们变得豁达敞亮；委屈时看一本《宽容的哲学》就能收获既忍且耐的智慧；身处低谷时，从前人留下的优秀篇章中汲取前行的力量。高尔基也说：“书是人类进步的阶梯。”所以，我认为优秀的作品能给人有益的帮助。

      2.从文本中提炼，与读书的用处的关系不是十分紧密：反复做一件事会有收获，如同文中的篮子经过反复洗涤最后变得干干净净，达芬奇反复画蛋给他画画奠定基础。

        10分：围绕读书的用处提出观点，并结合文本和生活积累，用论证方法阐述，逻辑清晰，语言流畅，书写完美。

        示例：阅读好书，可以净化心灵。文中老农夫通过让小孙子用篮子装水，让他明白读书的用处是在潜移默化中使心灵得到洗涤。古时王冕热爱读书，十分专注，沉浸于书中，面对当官的邀请与丰厚的俸禄，不为所动，坚守自己淡泊名利的初心，不愿踏入浑浊的官场。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”由此可见，想要得到一颗纯净心灵，离不开一本本好书。

        通过各个分值的答案展示，存在的问题无非是：1.论点概括不精炼；2.论据选择不典型；3.论证方法不多元；4.论证思路不完整。

        教学建议：1.培养学生勾画题干中关键词的习惯，提高审题能力，要求学生严格按题中要求作答；2.充分利用教材，围绕关键词整合教材中的事例和名言，为议论文写作积累论据。3.分析比较不同分值的微写作存在的问题，有针对性的训练。

        8至11题，通过比较阅读的形式，考查学生对古诗、文言文的掌握情况。题型多样，有四线三格写拼音、选择题、手写翻译、原文填空、概括填空等。

        教学建议：①学生要书写规范，包括汉字和拼音；②督促学生牢记应识记的内容，一些重点的实词还是要重点识记，可以多积累古今异义词，尤其是和成语的比较；③翻译的基本原则和涉及到的语法一定要讲清楚；④对文言文的学习要从理解字句层面深入到文章内涵、精神层面，对文章作者的经历生平，写作背景要理解到位；⑤古诗文教学要有整合意识。大家可以学习司艳平老师的《同质同人群文教学13例》，周忠玉老师的《青春语文古诗文教学实践13例》。

              第三部分  读·写

        第14题图文转换——公益广告画。本题考查学生读图识图以及语言表达能力，同时关注社会热点，还对于学生的社会生活常识及思维拓展能力有一定的考查。

        评分标准：满分6分，分为4点。①明确答出选择了哪幅公益广告画得1分。②写出画面左下角的汉字凸显了“爱国”或“文明”这一社会主义核心价值观得1分。③画面元素共2分，第一幅由华表、飘带、祥云、花卉等元素组成，学生答案必须至少包含其中两个元素得2分。第二幅由合成心形的一双手、劳动者、花木、蜻蜓、祥云等元素组成。学生答案必须至少包含其中两个元素得2分，其中蜻蜓书写错误不得分，华表书写错误不得分。④寓意2分。第一幅围绕“爱国”展开，包含热爱祖国，弘扬中华民族优秀文化传统，言之有理即可。第二幅围绕文明或者生态文明人，与自然和谐相处，践行文明，做文明人，言之有理即可。

      教学建议：    1.要求学生仔细审题，养成勾画题干关键词的习惯；    2.培养按一定的顺序观察的习惯，客观读图，用说明的表达方式，准确描述画面；    3.图文（图中文和题干中关键字）结合，宏观把握寓意。

      15题.考查学生赏析文本能力。

      15（1）同学们围绕“双线结构的好处”谈谈看法和理由。阅读材料本身难理解，导致得分情况不容乐观。0分占62.59%，5分占0.4%。

      评分标准：1.空白、线索全错，好处没写对，零分。2.线索模糊不明，作用无，一分。3.线索明确对一条，作用无，两分。4.双线表述明确三分，作用对一处即可三分。5.一线索加一好处表述正确，四分。6.双线正确，好处表述清楚，五分。

      存在问题：1.学生对明暗线这一知识点了解较少，对文章的线索把握不清，双线作用表述不准确。2.与正、侧面描写、一语双关、写作顺序等知识点混搭。

      教学建议：1.将课标要求的知识点落实到课堂教学中，实现一课一得； 2.以教材为依托（明暗线——《一颗小桃树》），引导学生学以致用，将知识点融会贯通。                    15（2）从人物形象、主题思想和语言表达方面，任选一个角度来结合文章内容进行赏析，写一段赏析性文字。本题型是近几年来中考常见题型之一，考查学生阅读文本的能力，鉴赏能力，表达交流能力，能够很好地反映出学生的综合素质。

        人物形象角度赏析，对标人物形象分析题和塑造人物形象手法赏析题，选择文中三位人物中的一位或多位分析主要性格特征，并谈谈文章是通过什么手法来塑造人物特点的。 

        主题思想角度赏析对标主旨感悟题及表现手法赏析题，分析文章通过什么内容借助什么手法表达了什么样的思想主旨。

      语言表达角度赏析可从修辞手法、描写手法两方面选择文章的一到两个句子，通过赏析点评的方法详细分析句子的好处。

        评分标准：角度明确2分，结合原文分析2分，分析准确再得2分，两点准确得8分，优秀者（语言通顺，有文采），可评为10分。

      存在问题：一、角度不明确：1.存在无角度泛泛而谈，抄袭原文。2.多角度糅杂，平均用力。3.角度用词不对或错误角度。4.三个角度都抄上，不会分析。

        二、错乱分析。1.语言分析，涉及人物形象、情感表达、故事情节，不会分析佳妙词句及语言风格，找不准切入点。2.人物分析，分不清塑造人物的方法，不会分析动作、语言、神态、细节描写，将人物品质、性格的概述等同为形象分析。（说实话，做题中我也是将人物品质、性格和人物形象直接画上了等号。针对这一点，我请教了判阅这个题的组长沁水的潘鹏波老师。通过交流，得到这样一个看法：形象即人的社会身份、社会属性或从事的职业，比如：杨二嫂是一位尖刻、自私、贪财、势利的小市民形象。闰土是被半殖民地半封建社会压迫的纯朴、善良又麻木的贫苦人民的代表。意思是先准确定位小市民和贫苦人民的代表的形象，再添加人物的性格、品质。当然，这不是潘鹏波老师一个人定得标准，是和晋城教研室满喜堂老师，还有判阅这个题的其他成员一起研究，一起解读的。老师们如有不同意见，会后我们在语文群里畅所欲言。还有一点要补充，潘老师建议老师们不必要求学生开头非写对仗句，当然有能力写，也不反对。原因有两点：①如学生能力不到，会用时过长，占用了主体部分的答题时间。②判卷老师不能一眼捕捉到重要信息，可能反倒影响学生得分。）3.主题：找不出关键词，不会写中心思想，写成了人物颁奖词。

        教学建议：1.课文就是最好的阅读材料，以课文为例子训练学生的微写作能力，通过三年的训练积累，学生应该至少准确分析好两个角度；2.不要被教辅绑架，导致学生答题时套路答案、万能模板，反而不去认真揣摩文本。

        第16题非连续性文本阅读。非连续性文本阅读是近年来各地中考语文试题中的热点考题。材料涉及范围广，有的涉及到其他学科知识，有的涉及到社会热点。第16题的考点表现在教材《综合性学习》和《口语交际》的专题学习中。大家看一下这是七年级专题学习的双向细目表，意图就在培养学生非连续性文本的阅读能力、比较分析能力、倾听能力、情境写作等能力。而本题中学会讨论也是我们部编版教材中的一个口语交际。

      16（1）考查了用一句话介绍什么是心理复原力（下定义说明方法），题干清晰，要求简要概括文章内容。学生对此题的阅读能力不是很弱，基本上都能理解文本，但用文字表达时，不能做到简要的概括，表述不够准确。

        16（2）基于材料，给“主题系列心理课”第一课设计名称，只要紧扣第一课的主题“悦纳自我”就可以得分，但是答题过程中出现了很多问题，比如题目过长，随意从材料中抄了一句话，或者完全和这一课的主题没有关系等。

      16（3）结合材料，针对组员的发言，你该说什么。考查学生筛选信息、提取信息的能力。大多数的同学能够在对应的材料信息中提取到有用的信息来进行作答，说明学生的提取和整合能力比较好，但表达的条理性比较差，还有部分学生在筛选材料信息时，抓不住最为关键的信息，表达凌乱，缺乏逻辑性。没有称呼，没有口语交际的语境意识。

      教学建议：1.上好教材中的《综合性学习》和《口语交际》；2.注重培养学生认真读、审题，读、审材料的习惯；3.注重培养学生提取信息和整合信息的能力；4.关注生活、社会热点，拓宽阅读视野；5.开好主题班会，把主题班会课上成精品课，尤其是班主任老师。

        第17题作文今年大作文延续了去年的命题形式，采用命题作文和半命题作文二选一的形式。两个题目在同一个作文导语之下有相同的写作要求，它们既相对独立，又彼此关联。意在考察学生自己在生活阅历中的体悟，在体悟中表达自己的生活方式、情感态度价值观。平均分含0为26.45分，不含0为27.02分，较往年有小幅度提升，总体处于三类最高、接近二类的水平。具体分为以下五类。

        一类作文（32分–35分）占比3.8%。此类作文能做到书写卷面美，结构语言美，内含哲思美，读之让人眼前一亮。例如：《像蔷薇那样生活》，写了在学习压力下外出散步解压。遇到小巷中的如油画般美丽的蔷薇，遇到剪花的老奶奶，了解到蔷薇三伏天储备养分，三九天不畏严寒，于是坚定了像蔷薇一样生活的信念。又如《微笑着前行》的满分儿作文：病后脸上留下伤疤的领舞女孩，用刘海遮盖伤疤到梳起刘海自信跳舞的蜕变，其中的经典句是老师的话：“脸上的伤疤可以遮去，心上的呢？总还是要微笑前行的！”一下子就抓住了人的心。这篇文章发表在《晋派名师》的公众号上，标题为《山西省这位考生的中考作文也太惊艳了吧！》，作者是阳城三中377班的杨俊楠同学。

        二类作文（27分–31分），10893份，占比49.2%。作文虽然在结构、语言、内涵方面较第一类作文有些许的差距，但是还能在某些方面有自己鲜明的特色。

        三类作文（24分–27分）占比38%，内容泛泛而谈，感染力不强，选材不新颖，立意不高。

        四类作文（20分–23分）约占1091份，占比5%。此类文章主要以20分为主，抄袭两段儿，抄袭占比不足40%，总体写的差，属于不会写类型的学生。

      五类作文（0分–10分）约占727份，占比约3.3%。10作文的标准为，抄袭超过40%甚至超过50%左右，或严重偏题或书写难以辨认，全文无标点、不分段或内容存在明显的价值观问题，如多次恋爱失败仍微笑着前行、抽烟、喝酒。

      0分的标准是书写无法辨认，80%以上几乎全抄，或者空白不写。

      细心的老师，会发现试卷上有这样一些话：富有哲思的语言可以帮你成为智慧的人；优美深情的语言可以让你变成温暖的人；从经典作品中汲取精神营养，可以使你成为拥有信念的人有信念的人；用你喜欢的方式，活成自己想要的样子……有写在一首诗：写给自己的小诗：虽然我个子不高，但是我正青春年少；虽然我不善言辞，但是我画画很棒；虽然我是一个小小的普通人，但也有大大的梦想。我有很多的缺点，也有很多的可爱和美好，——爱上不完美的自己。            透过这些细节，我们似乎能读出命题者的命题思想：悦纳“自己”，成为“自己”，做更好的“自己”，指向明确——“我”！而作文四大失分原因：  ①无我：置身文外看客。②无心，胸无材料，无米下锅。③无思：行文无章法，构思缺亮点。④无理：一眼望穿，不耐看。无内涵浅层认知。由此，作文教学中必须引导学生：我手写我心，我心蕴我思，我思涵我理。

        建议老师们今后的作文教学可从以下三个层次展开：写完整的故事，书写规范；——有思路（程式）。写生动的故事，书写工整；——有思考（构思）。写深刻的故事，书写美观；——有思想（内涵）。

        当然这一切的基础是培养学生的审题能力。不妨，每个星期呈现一个完整的作文题，要求学生审导语、审题目、审要求，然后或口头表达，或用书面文字表述解读的结果。

        建议老师们缩减学生们刷题的时间，给学生们挤出读书的时间，引导学生多读书，多积淀，热爱生活，亲近自然，关注社会，做一个有爱好、有情感、有思想、有格局的新时代中学生。同时教师在日常教学中重视作文讲评，引导学生修改作文，写一篇不如改好一篇。教师要多和学生一起写下水作文，打破教师只说不写的尴尬局面。

        各位领导、各位老师，以上是我参加晋城市2021年中考语文阅卷过程中，从具体负责判阅每个小题的组长手中，搜集到的教师评分标准、学生答题存在问题、以及判卷老师给出的教学建议，并补充了一些我自己的想法。 “明确标准、规范答题 、精研课堂 、提质增效”，希望今天的分享能给大家带来一些帮助或思考。预祝2022年中考，我们取得累累硕果，为高平教育事业增光添彩！谢谢！