大家好！今天我分享苏霍姆林斯基的第十条建议——第一次学习新教材。
我从三个方面跟大家进行分享。
第一点：第一次的重要性
建议中说到的第一句话就是：学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。随后第二段就解释了第一次学习新教材这个术语：是由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。
我是英语老师，人教新目标版的国家教材是按照话题分单元进行编排的，每个单元的第一课时是语法课，重点句型和语法结构在第一课时呈现，如果第一课时没有学好和掌握，那么随后的听读课、阅读课都不能消化这个单元的句型和语法内容，收获自然就很小了。英语课是这样的，数学课的第一课时呢？建议中提到：经验证明，许多事情都取决于在学习该教材的第一次课上，学生对某一公式的理解是否深刻。对于数学课的一个新知识来说，第一节的内容会是概念和公式的推导等，假如没听懂，没理解，没有消化和吸收，随后的习题训练肯定是跟不上，闹不明白的。其他学科都是同样的道理，这的确就导致了成绩不及格，学业落后了。
第二点：独立思考的重要性
建议中提到一条重要的规律性：在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。这就是一种良性的循环，优者更优。优秀生知道课前预习、课上思考、领悟，课下进行复习。所以再学新知仍然是好的状态，总是能走在前列。
你要尽量设法做到，在第一次学习新教材时，你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。要求老师必须关注学生是否独立思考。老师的水平决定了培养出什么样的学生。
在第一次学习新教材时，极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何，因为这些学生思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间（有时候，提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同）/学困生之所以被困，就是不爱思考，懒得动脑。建议中明确指出关注学困生，为了让他们理解教材的主旨，要多举例，多练习。现实中，作为老师会跟着中等生的节奏走。正确的做法是不能为了追求进度而忽略学困生的状况。咱们新学道主张一生一进度，英语贯彻的非常好，就是按照自己的节奏走，所以每个人都不一样。在国际部初中部数学也能实现按照自己的节奏走。其他学科因为采用学思达模式，孩子们用导学案学习，基本能做到按照在老师整体的进度下，按照自己的节奏学习。重庆江北校区的孩子来国际部研学，明显的感受是北京偏重于自学而不是老师讲授，所以前两天会感觉不适应，后几节课会觉得很不错。因为这样学生可以更优，学困生也能有机会去独立思考，找到自信。
所有老师都强调作业要独立完成。但不是所有的老师都知道独立完成的意义。有经验的优秀的老师能做到少讲精讲，在课堂上看到孩子们是怎样独立完成作业的，能不能独立完成，就能发现卡点在哪，能更精准的帮扶。
学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学习新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作；千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他（要做得耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。
我们都深有体会，小学听话认真的好学生初中不一定还能领先，初中在校排前十或者前100的学生，最后不一定能考上重点大学。上课认真听讲、笔记做的好，按时完成作业的学生为什么不能笑到最后，底层的原因就是缺乏独立思考，不能把知识领悟透彻，活学活用。
我儿子在国际部读高中，今年毕业，他申报的大学专业是物理，但是他在高中没有学化学，因为在初中第一次接触化学的时候就遭遇了频繁换老师，没学懂，没学明白，导致高中也学不进去，最后放弃化学。我觉得对于学物理专业的孩子其实是非常遗憾的。儿子在我们县初中学习三年，每周末和寒暑假都会跟着一拨人去补课，结果中考数学成绩是76分，那一年数学确实有点难，但是76刚刚及格的成绩也是让我觉得很失望。8月份加入国际部，十月份IG大考，网课一个月，线下一个月，除了听老师上课，更多的需要自己做题，这种学习模式反而培养了他的独立思考的能力，IG数学考了A。随后这几年的大考，我体会他是平常不努力，考前加把劲，有一个优点就是具备独立思考的能力，不懈于为了完成作业而抄袭，期骗自己欺骗老师。虽然成绩不是很优秀但是也还不错，我相信他还有后劲。
第三点：思维完形教育
那么独立思考的能力怎么培养呢？在此我就鹦鹉学舌一下张玉乐老师的思维完形教育。不知道大家是否看了郝校长分享的视频，我对张老师的这幅图印象深刻。
张老师说：一个老师讲一道题会用5句话讲完，但是老师在准备讲这道题的时候大脑中会想出30句话，也就是说有25句话没有说出来。只把深思熟虑最有含金量的5句话讲了出来。但是对于一个学生成长而言，是他听到的五句话重要，还是背后的25句话重要呢，当然是25句话重要。因为这5句话是思维结果，25句话是思维过程。如果一个学生能产生像老师那样的思维过程，也就会产生像老师那样的思维结果了。
这张图的波浪线代表着老师讲解一个知识点的过程思维是严谨的连续不断的。老师讲的时候用五句话来表示，即五个点，学生在听的过程中也会产生这五句话。表面上看这是一样的，就像听话认真的学生记得笔记一样。而实际上是不一样的，因为老师这5个点的背后是有一个思维过程的，学生大脑里是孤零零的五个点。如何让学生学会独立思考呢，就是把学生听到的这五个点连成波浪线。张老师给了四个方面的提示：老师讲的是什么意思？老师讲的根据是什么？老师是怎么想起来这样讲的？老师这样讲的目的和意图是什么？我们都知道优秀的学生会提出问题，这就是独立思考，思维连接起来的一个过程。学困生不爱思考，也就发现不了自己的漏洞，不会主动复习，查漏补缺。
让学生学会揣测老师的意图，就是独立思考的开始。从老师的角度上来说，授课过程和导学案中多设计问答题，少一些填空和选择题，也有助于引导学生思维的形成。我想张老师的这张图是对独立思考的抛转引玉，对我而言这张图让我对思维的培养捂的更深了一层，启发很大。
因为个人水平有限，只能比较浅显的谈自己读苏霍姆林斯基的第十条建议的一点个人感悟，让大家见笑了。
最后作为虎年的最后一个分享人，我想把祝福送给大家，感谢集团和郝校长搭建的这个平台，一起走在教育的路上是幸福的，愿大家兔年工作再上新台阶，身体保养的棒棒的，家庭和睦温馨，每天拥有好心情。
