一、批注
所谓字字珠玑就是如此。读这一条的时候读了两遍也没有弄懂里面包含的逻辑关系，索性全部复制粘贴过来。
1、重视新授课。
首先，学生今后的每一次作业出错都是因为新授课时未听懂。（未听懂的原因是新授课上没有调动学生的思考能力，学生死记硬背，没有深入理解，不会用。）
2、新授课上一定要有练习，练习要有区分度，有针对性。
新授课必须有当堂练习，而且要精心准备试题，做好区分度，做到“优等生”和“学困生”的试题因人而异。同时试题一定要有针对新授课内容进行思考，即关于新知的运用。同时，避免指名作答，因为这样会使个别学生免于思考，专注于记笔记，这是苏霍姆林斯基强烈反对的。
3、只有要求学生在课堂上不犯一个错误， 他才能够成为读写无误的人。苏霍姆林斯基倡导，教师一定要有“不允许学生在课堂上犯错误”的意识。而如何让学生不犯错误？首先取决于学生的阅读是否流利。其次还取决于课的结构、课堂上的工作方法和方式等。备课时尽量预估出学生的易错点，并且能够具体到哪位同学。
总之，苏霍姆林斯基强调学生一定要深度思考，不能停留于知识的表面，不然新授课出错，不容易纠正，在心理学上叫做首因效应。
大概梳理了这三点，真是太佩服了。如此细致而又精密的思考，是如何得来的。
课堂的检测应该就是我们今天所倡导的一节课不要讲满，要给学生思考回顾练习的时间吧？教师此时充当指导者，帮助者。
同时，备课备到具体的人这一点太难了，针对今日六七十个学生的大教室，说来惭愧，个别学生的名字和人还对不上号，怎么会做到？和学生交流太少，目光只关注那些上课积极回答问题的人，今后要改。
新授课要考虑结构、语言，不能随意，今后也要注意，好的一节语文课到底是什么样子？说实话，现在仍然很疑惑，要让学生有所得，知识点算，还有呢？这也是要思考的问题。
二、摘抄
学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。
经验证明，许多事情都取决于在学习该教材的第一次课上，学生对某一公式的理解是否深刻。首先就是，这一公式是否能够经常处于有准备的状态，可以随时用作获取新知识的手段，换句话说，就是以后再轮到每一次学习新的、后面的定理时，顺利与否也取决于此。这也是一条重要的规律性：在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。
第一次学习新教材的课应当有些特点，——这就是说，这里需要特别的明确性，学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。你要尽量设法做到，在第一次学习新教材时，你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。在第一次学习新教材时，极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何，因为这些学生思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间(有时候，提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同)。
有经验的教师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，得出概括性的结论(这里指的是自然学科的课和语法课)。
还有很重要的一点是，在思考过程中就已经包含着运用知识的因素。这里也应当对“学习困难的”学生进行工作。应当走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某一个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学习新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作；千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他(要做得耐心、机智)在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。 我在教语法的时候，总要设法做到，使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后，就不许在自己的书面练习中有错误。可能，这话听起来有些荒谬，但这是真理：只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，他才能够成为读写无误的人。
语文教师工作困难的基本原因之一，就是学生在课堂上所做的书面作业里就有错误。而教师的缺点正在于，他并没有提出这个目标：一定要使课堂上没有错误。
然而实际上怎样达到使学生书写无错误，从而打下牢固的知识基础呢?这一点取决于许多因素。也许，首先取决于学生的阅读是否流利。要做到正确无误地书写，学生先要学会流利地阅读。也有其他方面的条件——即还取决于课的结构、课堂上的工作方法和方式等。我在备语法课的时候，尽量预先估计一下，在什么地方，在哪一个词上，学生可能犯错误，以及这个学生具体地可能是谁。对任何一个“可疑的”词，我都预先加以详细地解说。我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。
启示：在教育学心理学上，这叫做“首因效应”，第一次错了之后，矫正起来是很困难的。
