阅读书籍：《小学语文主题教学研究》

主编：窦桂梅

出版社：人民教育出版社

版次：2018年7月第2版

印次：2018年9月第1次印刷

开本：787毫米×1092毫米

阅读内容：P13-P18

阅读记录：一、研究缘起与主要论题

（2）小学语文教学现状亟待突破

①工具性欲人文性割裂。

新课改之前（2001年之前），部分教师存在认知主义倾向，注重知识传授，忽视人文精神培养，多把语文课上成训练课，语文教学方式多停留在字、词、句、段和段落大意、中心思想归纳层面。

新课改后近20年间（2001年至今），强调语文的人文性与“怎么教”。在以学生为主题，发挥学生主动性、积极性的教育观的引领下，教师为了改变以往训练式课堂教学的弊端，大多能够注重课堂气氛的活跃，设置各种形式新颖的情境、种类各异的活动甚至妙趣横生的游戏，来最大限度地吸引学生的注意力，但是矫枉过正，忽略语文内容，人文性变成情感泛化甚至泛滥，缺乏语文内在的文化内涵与审美情趣，对语言本身的逻辑也有忽视。

②教学内容杂乱松散、缺乏结构性。

很少有人将同一个单元里几篇文章进行梳理和规整。教师仍旧只是“教教材”，无法整合多种资源来“用教材教”。最终他们又惯性地回到细碎的单篇教学内容里，难以培养学生的语文综合素养。

③教学目标窄化、教学方式僵化。

语文教学目标到底是什么？是简简单单的几个字？几句话？几篇文章？如果教师的眼前仅仅是一个个具体的知识点，不是一个个活生生的人的时候，何谈真正的教学目标？何谈教学方式的优化？教师教学目标不清，这体现在教学上就上从盲从走向盲从。

新课改实施以后，教师忙着思考“怎么教”，忘了“教什么”，在课改实践中常常显露出浮躁、盲动的倾向，教师主导缺失，学生“满堂议”。教师的引领、提升严重缺失。看上去教师“目中有人”，实际上，学生的发言从起始回到起始，看似自主，实是放任自流。

（3）主题教学契合小学语文教学改革前瞻性理念

2001年6月，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，明确了云课程的性质与地位、基本理念、课程目标与实施建议，努力实现语文课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，指明了基础教育语文课程改革的方向。

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布，进一步强调“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提升学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”；2012年1月《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布，强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和重身份发展打下基础”……这些课程改革纲领性文件的基本理念具有极强的一致性，语文课程改革的基本理念和目标已经十分清晰，即努力改变学生被动接受的状况，变教师主导为教师引导，培养学生的独立学习能力；发挥语文学科的优势，整合课程资源，促进学生素质的全面提升。

（二）主要论题

本书提出“语文立人”的思想，总结提炼小学语文主题教学的理论与实践创新，力图清晰地阐释小学语文主题教学的理论体系以及实践操作模式。

本书主要讨论以下几个问题。

第一，主题教学理论构建究竟是什么？即什么是主题，什么是主题教学、小学语文主题教学？主题教学具有哪些特征与类型？    其实质与价值分别是什么？

第二，小学语文主题教学这一思想是怎么产生的？经历了怎样的发展阶段？其蕴含的基本思想有哪些？

第三，小学语文主题教学的实践体系是什么？即目标、原则、内容、方法、评价是什么？怎样操作？

第四，在实践中英如何落实小学语文主题教学？即小学语文主题教学的实践样态有哪些？每种实践样态具有哪些特点？样态之间如何通过课程群整合，发挥合力？

第五，如何将小学语文主题教学拓展到其他学科？如何从主题课程走向主题教育？小学语文主题教学如何基于关键能力，在其他学科中加以应用？如何用主题教学撬动清华附小“1＋X课程”改革？如何以“成志”为核心主题，实现由课程体系到全面育人的“成志教育”，即主题教学到主题教育的提升等等。