每讲一次公开课，都是在逼着自己成长，之后总有种脱胎换骨的感觉。

这次从接到要讲公开课的通知后，心中就有点忐忑，担心自己对课的设计，忧虑自己对课堂的掌控。在知道要讲的是四年级上册第八单元的《电脑住宅》这篇略读课文时，这种忐忑就更甚了。因为我在讲课前除了自己钻研教材外，还喜欢去网上浏览一下名家的教学实录、教学反思，希望能从名家的智慧里借来一些东西，然后生成一点自己的理念。这样不起眼的略读课，又没有什么情感在里面，一定没有名家讲过。上网一搜，果不其然，没有找到一篇名家的大作。只好凭自己的那点教学经验了。

借来教科书，先了解这一单元的教学主题:是以“科技成就”为专题，编排了4篇课文，从不同的角度反映了飞速发展的科学技术，展现了现代科学技术的神奇和威力。《电脑住宅》是第二篇文章，介绍了现代化的电脑住宅，让人们感受电脑的神奇和它给人们生活带来的方便与舒适。这篇课文编排的目的是想让学生了解科学技术创造的奇迹，感受科学技术发展的惊人速度，畅想科学技术的发展还将使我们的生活发生哪些变化，从而从科学产生浓厚的兴趣。当然这只是语文的人文性目的，语文的工具性应该是:因为本组教材是这学期最后阶段的学习内容，这一篇又是略读课文，所以就是让学生综合运用本学期学到的阅读方法，认真阅读课文，体会课文在语言表达和写作顺序方面的特点，并与同学讨论疑难问题，交流阅读体会。

了解了单元目标，那就读课文吧，因为只有细读文本，才能吃透文本，走进文本，然后再跳出文本，不把语文课上成分析文字的课。读了一遍没有感觉，很平淡无奇的一篇文章呀。于永正老师不曾说过嘛，“不要企图读一两遍就能进入文本，即使悟性好的人。”何况我这悟性不好的人呢！读吧，第二遍、三、四……一遍一遍地读，六个认读生字除了“仓”和电脑的关系不大外，其余的都有电脑有密切的联系，那生字的处理就可以和理解课文联系起来了。怎么联系，是随文理解还是集中学习？是个问题，还是个大问题。公开课用的不是自己的学生，学生课前不能预习，自己又不了解学情。本来略读课我从来不集中处理字词问题的。

安排不了，先放着，接着读。感觉本文有点类似科普性文章，把开头结尾连一块儿，中间无非是一些例子。从阅读方法下手，跳读这个词“跳”进了我的思路，这又符合我的风格，我讲课文从不喜欢从头到尾的学习，我喜欢根据自己的思路重新组合教材，让学生跳着学习。怎么能从第一段跳到最后一段，找联系，“一百多台”和“暗处”，“一切都由电脑指挥”和“他们各有各的职能，分工负责。同时有互相连接一边对环境做出综合判断。为主人提供舒适的生活条件。”这不就是联系吗？讲“暗处”是为了让人不感觉“一百多台”电脑在房间里杂乱；说它们是分工负责，又能综合判断，是接住了前面的“一切”“指挥”。就从“跳读”入手了。跳读？2-7自然段的前一两句跳着读，不就是讲写作顺序的吗？好，跳读有了用武之地；2-7自然段的最后一句不都是讲电脑指挥的好处吗？“跳读”又有了巩固之处，内心有点小自喜。

就剩下电脑是如何指挥的这个问题了，开始纠结，有地点，有设施，有工作（功能），很清楚明白的，学生合作学习列表格？省时间又清楚明了，但感觉没有语文味也没有新意，拿掉！小导游介绍，12个老师讲，大家不会都是这个思路吧，那评委听到我这（第11个）该“吐”了。表演，两个孩子选择一个方面合作学习，表演式展示，感觉还好，就这样了。

拓展就写自己设计电脑住宅的其他功能不同的房间吧。

下笔写流程，制作课件，一气呵成，挺有新意的，完工。一个周末没有了。

星期一试课，信心满满，结果——一塌糊涂。

备受打击，这是怎么了？坏在了自己急功近利，只追求新意。

回头看自己的教学流程，漏洞百出，生字词没有安排好，只想着随机学习了，可这个“机”又在哪？整体感知没有，孩子静下心来读书的机会没有，所有需要考虑的细节都没有！被上次的成功（学校组织赛课，成绩不错）冲昏了头脑。忘了那时自己一个细节一个细节的研读，短短的《伯牙绝弦》，自己写了密密麻麻五六页的教学流程，重新抄写修改了不下六次。“一气呵成”的漏洞百出的教学流程拿来上课就想成功？感觉自己就是个笑话。

沉下心来，拿来语文教学标准，看中高年级的教学目标，看阅读教学的具体建议。上网看王崧舟的课堂节奏讲座；查找略读课上课原则；借鉴于永正老师的《新型玻璃》教学。反思自己的细节。

推翻，重新来过。从制定学习目标开始。工具性:认字，理解词语；阅读方法，写作顺序；人文性:感受电脑的神奇，了解并感受科技的飞速发展给生活带来的舒适与便捷。导课，说的是住宅的方便舒适，那就从现在的家具生活入手，联系到要展开学生的想象力，放飞孩子的思维，就把家用电器当成家人介绍给孩子:厨师（电饭煲）、保姆（洗衣机）、控温师（空调）然后引出电脑，有了这些家人，我的生活更舒适方便了，只是什么力量？走进主题，走进文本，阅读导读提示，指导学习方法，明确学习任务。静下心来让孩子读书，生字词集中处理，重点处理多音字“调”和“烹调”“烹饪”“烹炒”的区别。抛出问题“这些词语所写的事情都是谁做的？”引出电脑的“神奇”这一话题，自然而然导入第一自然段的“一切都由电脑指挥”。抛出问题“电脑乱指挥怎么办？”引导学生直接跳读到最后一自然段，引出“跳读”概念。利用跳读默读2-7自然段学习写作顺序和电脑指挥给生活带来的变化。又由问题“电脑好处这么大，它到底是如何指挥的呢”。引出合作学习，展示形式让学生自主选择，表格、小主人介绍、电脑自述。拓展，设计电脑住宅里其他的房间。结束后找同伴看流程提建议，找“专家”指导语言和细节。受益颇多，结束语用名言；板书要创新，点赞的大拇指；要拓宽学生视野，最后推荐阅读《小牛顿科学馆》。集思广益，比闭门造车要好得多了。

上课了，板书有点滞后，“跳读”“空间转化”是后来补上去的，没有及时板书；本该在自学②环节完成的电脑指挥给生活带来的“舒适、安全、方便、快捷”，由于漏了，只有放到学生汇报展示环节总结板书，有点手忙脚乱，对学生展示内容评价不到位，又多叫了一个展示的孩子，又漏掉了没有展示，伤害了孩子，一个拥抱弥补，不机智，应该再给孩子一个展示的机会。合作学习环节，“学习单”发的有点早，影响了孩子对课文的研读，以至于有孩子抛开了课本，自己设计电脑的功能了，以至于在展示环节出了漏子，浪费了时间，导致拓展环节没有了时间，草草收场。“学习单”应该在学生充分合作研读，讨论文本后再发放。这样就不会有不知道如何选择学习单，以及展示环节的漏洞了。

课结束了，但对课的思考不应该结束，反思备课的环节，上课的状态，感觉自己还需要在细节处下功夫。预设要更细化，这样才能更好的掌控课堂，不至于课堂上处于被动状态；才能机智的处理课堂生成，让精彩在生成处绽放，把不利变成课堂精彩之处！

这样的能力需要的是底蕴，底蕴来源于阅读，大量的专业阅读，不是备课前的临时抱佛脚！

要想真正的脱胎换骨，任重而道远！但我选择——前行！