今天我想和大家分享的课例是丽声北极星自然拼读绘本第五集《Meena and the box》。我将从以下四个方面展开我的课例：教学背景分析、教学目标、教学过程以及教学效果评价。

一、教学背景分析

首先是本节课的设计思路。作为自然拼读绘本，本文重点是在故事的情节中关注字母组合double e 的发音。拼读学习不能够破坏故事的主体性，因此学生可以在自主朗读故事及理解故事当中自然复现ee组合的词汇，并在读后活动中进行针对性的拼读及拼写活动。故事情节中反复出现了箱子的图片，从而能够引发读者思考箱子的秘密。图片中呈现了Meena和Dad惊慌失措，沉着处理，到最后开心的一系列表情及动作，能够直观呈现人物的形象，利于学生理解故事，分析人物的性格。结合以上的分析，我将本课的主题定位为人与社会、社会服务与人际沟通。

本文通过讲述米娜和爸爸处理秘密箱子的过程，传达出路遇突发事件及时妥善处理的主题意义。米娜和爸爸在开车去喂动物的路上冲出三只小羊。爸爸紧急停车时，一个神秘的箱子掉了下来。米娜和爸爸赶紧开车赶回家，米娜打电话寻求帮助，爸爸去仓库寻找工具，他们找来艾德帮忙，最终将神秘箱子抬到森林，保证了大家的安全。作者通过讲述米娜和爸爸及时处理散落的密封箱的故事，引发读者思考。遭遇危机及时采取措施应对，从而树立危机意识。本文按照发生和发展的顺序，可以分为三个部分。第一部分讲述了米娜和爸爸开车途中神秘的箱子掉落的起因。第二部分讲述了米娜和爸爸开车回家寻求解决办法的过程。第三部分讲述了米娜和爸爸开车返回原地，将神秘箱子放到安全地带的结局。作者通过围绕jeep 这一主线词汇，使用系列动词词组run in front of the jeep, stop the jeep, zoom off the jeep, go back in the jeep来呈现情节的发展过程。绘本故事当中有一条明线和暗线的交替，明线是米娜和爸爸解决掉落的神秘箱子的过程。暗线则是三只饥饿的小羊物，把箱子当成食物，一路尾随箱子的情节凸显了故事的趣味性，也体现了箱子秘密的双重含义。因此，在本节课授课当中，应该抓住文中的主线What's the secret of the box?。

本节课的授课对象是三年级的学生，由于是借班上课，我在老师的口中得知，他们已经初步形成自主阅读能力，并能有效的提取信息。学生在日常绘本教学中观察能力较强，思维较为发散，初步具备了分析的能力。这个班的孩子是从一年级开始接触的绘本故事，拼读教学，他们可以在故事当中认读本课出现的视觉词汇the和an， 因此在本节课的教学中不做重点处理。在绘本故事中，已经认读three、sheep、green、tree、bee 等单词。但是对于Meena、feed和jeep等词不够熟悉，学生可以通过以往的拼读经验和拼读规律进行读。但是他们在平时的日常教学中，注重了对绘本故事内容的理解与内化，而缺少拼读能力的强化与练习。因此，本班学生缺少见词能读、听词能写的能力。孩子们平时比较喜欢合作的方式，也比较倾向于活泼而轻松的教学氛围。所以我在本节课引导学生练习自然拼读时，采用了游戏活动的方式，可以降低学生的学习难度和压力。另一方面，我采用了故事地图的形式，巧妙融入了拼读，使学生在故事学习中学习拼读，巩固拼读。

二、教学目标

本节课的教学目标，主要围绕英语学习活动观：学习理解、实践应用和迁移创新三个维度展开。首先梳理米娜和爸爸处理秘密箱子的过程，师生共建板书故事地图，为学习理解的层级。二是结合板书故事地图使用含有意义组合的单词词组，讲述故事，是实践应用的层级。三是分析米娜和爸爸的性格特征，体会主人公及时处理危机，为他人着想的态度，以及准确朗读文本，总结字母组合double e的发音规律，尝试拼读并拼写单词，为迁移创新的层级。基于教学目标，本节课的设计流程主要分为四个方面，首先是情境导入预测情节，接着梳理文本获取信息，然后进行内化运用、分析性格，最后内容延伸、大胆拼读。我将结合本节课的教学过程进行具体的分析。

三、教学过程

首先我们来看情境导入部分。我引导学生对封面进行解读。学生在之前的绘本学习中已经了解了绘本封面的要素，如author、illustrator、publisher、serious 等信息，能够快速检索以上的基础信息。因此教师将重点放到提问，Who's that girl in the picture？学生能够在标题中找到答案，She is Meena.因此，教师可以让学生和小女孩打招呼，学生通过Hello, Meena. 的方式，初步感知ee的发音。另一个重要信息则需要锁定中文题目《箱子的秘密》。箱子的秘密到底是什么？教师进行提问What's the secret of the box? Can you guess？从而激发学生阅读的兴趣，以预测的方式引入故事的内容？如果学生此处猜不出来，可以引导学生Do you want to know the secret?带着丰富的兴趣往下读文。

故事的梳理信息部分，教师呈现的是图片一至十六，采用图片环游的形式，让学生仔细观察图片信息，了解故事发展的起因。教师呈现问题What do dad and Meena do? ，学生通过观察图片三，布袋上的字feed 学习词组feed the animals. 教师进一步追问Can you see the box? What is it like? 让学生描述箱子的外观，学生基本上会回答It's very big. Maybe it's heavy. It's in the car.那教师可以进行纠正，告诉学生It's a jeep. The big box is in the jeep.学生在了解了箱子所处的位置之后，教师呈现图片四。通过遮挡的方式，可以让学生去推断What happened?那么通过学生的讨论，可以得出绳子断裂，箱子掉下来了。在此过程中，学生可以学会拼读单词sheep, green and jeep.Three sheep run in front of the green jeep.在此环节当中，学生要重点聚焦的是图片五进行讨论What will they do?在故事情节中，学生可以预测到箱子掉落到地上，有可能米娜和爸爸会把箱子捡起来。但是故事是这样发展吗？教师紧接着呈现图片六，进行追问。米娜和爸爸不仅没有把箱子捡起来，且开着车走了。那么老师就会提问Why do they zoom off ？通过音效和动画效果能够直观的呈现生词词组zoom off。图片五和图片六也形成了鲜明的对比，这时候就激发了学生思考的兴趣，预测接下来的故事情节，使学生能够有兴趣往下阅读去探索答案。为什么他们没有把箱子捡起来，反而开车走了呢？接下来就到了学生自主探究阅读，寻找答案的环节。学生阅读图片七到十三，提取重要的信息Where do they go? Why do they go? 那么在此处，为了保持学生阅读故事的趣味性，我在课前用别针将绘本故事的结尾别了起来，这样学生就只能阅读的是图片的七到十三页。在平常的绘本教学中，我认为一般需要预测故事情节的书，不能够布置预习任务，以免迫害孩子的学习兴趣。给予学生自主阅读时间之后，就到了学生读后的反馈环节。在此环节师生进行互动，共同寻找故事的线索。首先呈现的图片七中不难看出，学生能够找到问题的答案They go back home.那么他们为什么回家呢？紧接着呈现图片八，从图片中学生能够很明显的找到答案Meena is calling for help. Dad is looking for something. 我们在故事中就可以进行猜测，爸爸到底去找什么东西呢？接着，孩子们在读个故事之后，可以发现，爸爸回家拿了一个包。What's in the bag?学生在自主阅读的时间能够找到在包中装的是爸爸和米娜需要搬箱子的工具。那具体是什么工具？我们接下来和学生一起推测答案。他们找来了艾德帮忙。在此处，学生需要学习生词need。为了避免直接学词的枯燥性，以及破坏故事的整体性，可以通过听音频What does Meena say? 来呈现mina 所说的原句I need some help. 在这句话当中，学生通过复现句型来学习生词need，之后通过图片我们就可以得到答案。原来包中装的是面具和手套。学生通过图片可以得知mask and gloves。在这一部分学生基本上已经能够猜到答案。老师进行引导Can you guess what's in the box? 学生不需要回答，因为学生在此个内化过程中，在一步步确定自己答案，通过最终呈现故事的结尾图片并点题追问What's the secret of the box?学生此处已经能够回答出答案。Oh, they are bees. 在整个教师引导问题的过程中，始终围绕着主线What's the secret of the box？并在涉及故事生词的部分进行听音，如need； 看图，如feed ；朗读，如I need some help 等不同的方式让学生学习操练。

在故事学完之后，就是内化故事的环节了。首先教师播放故事的录音，让学生整体输入故事，之后再进行自主阅读故事内化拼读。由于每一个孩子的学习能力和水平不同，因此自主阅读首先学生能够放开声音，按照自己的节奏去内化故事。其次，在读的过程中，能够再一次巩固故事的情节。学生在内化了故事的音频并自主阅读之后，教师将带领学生一起使用板书讲述故事。此个环节，为了降低学生的讲述困难，教师提供了连词以及学生在过程当中可以采用小组合作的形式进行讲述。完整的复述过程就体现了教学目标中的第二点，师生共建故事地图。那么学生要基于教师的框架帮助，在组内能够进行故事的讲述。每人可以通过说一到两句话，把故事完整的呈现出来。在学生展示的环节，我们可以看出，小组分工比较明确。他们采用一人说一到两句的形式，并通过最终说结局的形式，将这个故事完整的讲述出来。在讲述的过程中，由于三年级的小孩刚开始练习讲述故事，所以他们对于整句的输出还较为有困难，所以老师可以及时进行纠正，并在学生进行讲述故事之后，对本组的讲述进行评价。在这个环节，我叫了大概两组的学生。那么学生在底下进行了充分练习。在这个过程当中，也是学生内化ee组合的过程。因为在讲述故事中，我选的单词和词组都是和ee组合相关的单词。

在故事内化环节之后，我们就重点剖析了米娜和爸爸性格特征。在教学目标中，我们提到要体会主人公的心情，来凸显他的性格特征。那在整个故事结束之后，教师基于框架的给予，学生可以进行评价。What do you think of Dad and Meena? I think they are..., because... 对于词汇的支撑是三年级小孩必不可少的一部分。学生在内化故事之后，能够很快的评价出I think they are kind because they help others. The box is dangerous 等等。

既然是拼读教学，文本处理之后，我们必须要关注的就是学生拼读能力的习得。如何去让学生一层一层的递进学习整个单词的，不同单词的拼读。我们就需要从文本开始进行练习。因此在故事处理之后，先回归文本进行拼读的练习。首先教师给出一个示例On page three，I find two words, Meena and feed. Can you find more words with double e?学生就可以两人一组在文中找出所有带有字母ee组合的单词并相互读。在读的过程中，学生进行了文中听读词汇的内化。之后，我会把所有学生找出的含有double e 的组合单词列到黑板上，并进行齐读。学生在读完之后就很容易能够总结出ee的发音规律。为了确保学生发音的准确性，教师进一步呈现一个发音视频，让学生开口模仿。在这个环节中，教师会关注学生的发音，看孩子们的嘴型是否正确，并且告诉学生，这样的发音就像smiling face，就像是我们一个微笑的动作，帮助学生去理解。学生知道了字母组合ee的发音之后，我们就要进行大声朗读的练习。那我们练习的究竟是什么呢？在单词开始练习拼读后，我们下一步的过渡应该是句型，从词到句再到篇章。因此，我将文中所有含有double e 组合的句子提炼出来，让学生两人一组进行快速的朗读拼读，让学生更加熟悉这些单词的发音。强化完文本中的发音之后，我们就要进行迁移了。迁移分为两部分。第一部分的迁移是让学生结合生活实际，他们学过单词去想。学生可以说出类似于sleep，feel等等的单词。迁移完单词之后，就是大胆拼读的阶段。为了增强趣味性，我采用了日历拼读的方式，让全班每一个同学充分的进行拼读练习。孩子们看我手中的日历进行拼读，让孩子们能够达到看到词敢拼敢读，从而做到见词能读。在整个过程当中。如果孩子有拼错的单词，就会列到黑板上，或针对全体同学进行纠正，进一步强化学生的发音。在视频中展示的单词会发现一个共同的问题。孩子们在读的时候能够快速的拼出这个词，但是double e 的发音不够长，所以在拼读环节结束之后，会带领孩子再次练习ee的发音是长音/i:/。对于拼错的单词，老师再会进行及时的纠正。经过全班一轮的练习之后，发现孩子们在这节课上对于double e 的发音能够有效的掌握。对于三年级的孩子来说，拼写能力也是非常重要的一部分。所以我在最后的环节设置了情境的迁移。At last, Meena and dad help the bees go to their home trees. What happened next? Let's listen and write.教师通过录音的形式，首先通过自创的韵文，让学生练习本课中出现的含有ee组合的单词。Three sheep come to the tree. They see bees up in the tree. They eat some feed. They all feel very happy.结合图片及音频的提示，孩子们能很容易写出前三句所涉及的单词sheep, tree，bees 和feed。而最后一个单词虽然不是本节课呈现的，但是通过发音规律，学生也能够拼出feel 这一个单词。

最后是本节课的作业布置。作业分为两个层级，Number one, read the story correctly and emotionally正确，并有感情的朗读故事，内化发音规律。Number two, make up a short story with double e用含有ee组合的单词创编一个小故事。以老师的小韵文为例，如果学生感觉到难度比较大，还可以采取小组合作的方式进行转变。为了使学生在整节课能够感知到secret box 这一主线，在最后的环节和第二个作业中，老师也提前准备了一个secret box 作为奖励和本课的主题呼应。如果哪一个小组能够最快的完成小韵文的创编，以及课下的创编任务，都能够拿到secret box 的小奖励。学生们上完这节课也是非常的开心，而且孩子们也说，在这个故事当中没有提前预习，一点点读故事，最后发现箱子里装的竟然是蜜蜂，觉得故事也非常的有趣。

四、教学效果评价

本节课实际上主要是想孩子们能够在故事的教学中学习拼读。因此我在围绕故事教学展开拼读时重点涉及到三个方面。第一个方面使用故事地图，让学生感知拼读。第二是通过问题激发学生的思维，进一步渗透拼读，最后通过巧设情，境强化学生的拼读。希望孩子们能在有趣的故事中自然习得拼读规律。