2019年12月12日，库尔勒市初中语文统编教材八年级作文教学研讨活动在库尔勒市二中举行。我们区级课题组的潘秀萍老师也承担了一节作文研讨课！一整天六堂课，贯穿了八年级上册六个单元的作文教学；五个片区及区级课题组对六堂课的有效反思，让我们不仅看到了这六堂作文课的可取之处，同时也引发了我们对有效作文教学的思考；库尔勒市教研中心教研员许惠兰老师高屋建瓴，从“十个优点”到“十个不足”的精彩点评及“阅读、教材、写作”的适时讲座，更为我们指明了作文教学的优点、不足与改进方向，也让我们在座的所有老师有所感悟收获满满，同时感觉到作文教学实践提升终于有路可循了！
作文教学是我们语文教学中“最难啃的硬骨头”，甚至是我们许多老师都不愿触及的教学内容，往往到单元写作我们就会禁不自禁的跳过去，自然而然的翻了页，一致使得作文教学难登大雅之堂，就算有老师想要尝试上一上，也是关起门来偷偷的上，因为一直就觉得作文教学无路可循，即使有路也难寻。因此我们大多数老师都一致认为，作文写的好的孩子不是老师教出来的，是他们自身语文能力较强，悟性较高，所以写得好！而大多数学生写不好作文甚至是不会写作文就真的成了“病疾”，无药可救！而现实中我们老师即使是认识到作文教学在语文教学中的重要性，也是感觉无计可施！所以，我们作文教学一直被长期搁浅，大家都觉得作文课可有可无，可上可不上！
因此，我们课题组在申报课题时就想从我市作文教学的现状出发，和一线语文老师积极实践探索，寻找到作文教学的有效方法和路径，为我们作文教学开辟一条光明之路，大家在这条路上敢于尝试，敢于实践，那么我们做课题的意义就有了，课题的价值自然会呈现出来！
一路走来，我们课题组成员在教研中心许老师的带领下，积极探索，有效实践。许老师更是身先力行，不但给予我们理论指导，还亲自示范，走向作文教学的课堂，一步一步踏踏实实探索作文教学的有效方法和路径，为我们全市语文老师做出了榜样！我们课题组成员紧随其后也分别进行了有效的作文教学实践，随后许老师就带动了全市七八九年级的老师们，从本册书的六个单元写作教学入手，分片区共同研讨并各自承担一个单元的作文教学，五个片区选定五个单元的作文教学内容，由片区不同学校的五位老师承担上课任务，剩下一个单元则由我们区级课题组成员承担，一堂堂作文课就这样被搬上了讲台，终于和大家见了面，有种“丑媳妇见公婆”的欣喜和激动！我们课题组成员更是为此而感到骄傲自豪，因为我们敢做而且做得有价值有意义！
我们课题组承担这次部编版八年级作文教学研讨课任务的是实验中学的潘秀萍老师，作文教学的内容是《表达要得体》。潘老师“巧设情境助写作，一枝独秀展风采”。她按照写作要求，巧设情境，选取了“庆元旦"这一话题，并且围绕它创设了写建议信、拟邀请函、写主持人开场白、写感谢信这系列元旦活动情境，这些情境的创设合情合理，非常贴近学生的生活，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，学生有表达的欲望，这也让我们老师意识到作文教学中创设情境的重要性。
一开始潘老师先是通过口语表达不得体的例子来引出得体这一概念，看似比较随意，实则颇具匠心。一上课潘老师假装紧张，让学生安慰，这就是根据现场的情境创设了一个口语表达的情境，随着学生的安慰以及和学生聊天，随意的问他的年龄，“你今年高寿”，这已经就是不得体的例子了，而且是从谦敬的角度问的，同时也是没有关注到对象特点。然后再请一个同学安慰，又问她“你今年芳龄几何”明显不得体，“芳龄”是特指女孩子的。这两个问题的抛出，一下子就拉近了与学生的距离，引起了学生的学习兴趣。紧接着潘老师又请学生帮忙，帮老师分析原因。为什么老师的父亲不理老师了。(父亲上周六过70岁生日，我为了让父亲开心，给他点了一首歌，因为父亲是老军人，我就点了一首军歌，可是当唱到“西边的太阳快要落山了，鬼子的末日就要来到”时父亲的脸色变了，一连好几天都不理老师，老师也不知道问题出在哪里)求助学生，让学生更有了参与感，明显是没有关注到应用场合而造成的表达不得体，让父亲心生不快而误解了“我”，伤害了父女之间的感情，潘老师再顺势引导，让学生体会到表达得体在生活中的重要性。顺势引出学习课题，然后展示教学目标，明确得体的概念，随即就进入到了课堂的主体部分一一创设情境、践行写作。在这一块，潘老师围绕"庆祝元旦”，展开特定情境下的修改建议信、修改发言稿、拟邀请函的写作训谢练，情境是按着活动开展得顺序设置的，在难度上是层层递进的，在要求上是将得体的方法由点到面渗透到位的。最重要的是这个情境非常生活化，贴近学生的心理，你看“临近元旦——学生想庆祝元旦——学校不同意——写建议信呈递校领导(改建议信)——领导同意——策划活动班长要总结发言(修改发言稿)——活动马上要开始邀请嘉宾——校长玉成此事——表达谢意——邀请校长参加(拟邀请函)——活动结束，感谢领导参加(写感谢信)”。情境中的活动是发展的，是一线串珠式的，非常连贯和完整，且与学生的生活实际和心里预期完全是一致的，所以学生乐于参加，有话可说，有言可发。这就更进一步让学生认识到表达得体的重要性，再通过这个情境下的写作训练归纳概括出表达得体的方法，并将这一方法运用在写作训练中，将其写落到了实处，让学生实实在在的去写，扎扎实实地去展示去点评，真实的反映了学生写作中出现的问题，在问题的解决过程中突破重难点，落实了本堂课教学目标。最后再让学生谈这节课的所获，老师增以名言结课，更显课堂内涵和厚重。
随后，我们课题组成员根据《读写结合课堂观察量表》对潘老师的课进行点评，大家一致认为潘老师的这堂课情境设计巧妙，别具匠心，如果能适当考虑到学情就更好了！
潘老师个人对这堂课的反思，更是引发了我们对作文教学的深度思考！潘老师说到：首先，我们要提高对写作教学的认识，要有更高的教学站位。写作就是对话，没有人际的交流，就没有表达的得体。要有他有对象意识，寻找之间的关系要考虑交流的场地、目的等等。有了站位，才能思考写作对人成长的意义，才能进一步落实"立德树人"的目标。其次，要重视情境创设，要在真实的生活情景中激发、唤醒学生的生活经验和写作经验，让生活与写作知识产生共鸣。教师不能笼统的讲解知识，应在任务完成得过程中让学生体验、感悟，教师点拨指导，师生共同提炼。教师应该通过给学生搭建写作的支架，让写作这种复杂得心智行为有一定的路径，然后在学生写作过程中，运用合适的策略技巧对学生的写作困难进行微化处理，培养他们面对复杂情境，运用语文知识解决实际问题的能力，激励学生在写作路上敢于前行。故而在以后的写作教学中，如何巧妙地设置情境应该是我们教学的着力点之一。再次，教师面对学生的展示、点评等，有追问、有诱导、有点拨，评点具体入微，使学生体验到成功地喜悦，从而保持着愉悦的情绪进行课堂学习，激起他们积极思考，愿意和老师一起合作的兴趣！
我想：作文教学这条路我们已经算是扬帆启航了，这是多么令人欣喜的事啊！在作文教学的这条路上，也许可行的方法有很多很多种，关键在于我们要根据不同的学情选择适合自己的方法，达到有效作文教学的目的。作文教学也不止是仅仅上一上单元写作这么简单，而是要把我们的写作与我们每天的阅读教学有机联系起来，寻找到阅读与写作的有效训练点，也就是说作文的写作技巧是需要我们从一篇篇经典的课文中去领着孩子们慢慢习得，在每堂课的阅读教学中去挖掘一个小小的写作点，然后让孩子们试着用这个点去写一个小片段，再结合每个单元的大作文训练，把这些个点有机结合起来，日积月累，由片段到整篇作文，相信这样持之以恒的做下去，学生作文定会大有长进，作文教学也会更为有效！（写于2019年12月14日凌晨）
