衡量教学优劣或是否真学的规范与标准有很多层级和维度，有很多个。其中有三个是主要的，这就是学科课程标准，教学目标和课堂评价标准。
真正优秀的教师不仅不“教教材”，而且不止“用教材教”，他还能“用课标教”。
为真学而教，也为学生获得而教，还要有获得感（伴随知识获得而产生的意义感、价值感）。
崔永漷教授说，学习有四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是知能值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。
学生有获得，能增值，他的学习则是成长性学习。“成长就好”，秉持这样的理解与立场，教学心境将趋向平和、从容、宽敞，留给学生的空间也随之得以拓展、增大。
王阳明说：“知而未行，未为真知。”未曾刻骨铭心、未能付诸践履的理念不是真理念，更不是好理念。
