不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。评分是教育上最精细的工具之一，人家学生对教师所给的评分所报的态度，我们就可以准确无误的做出结论，断定学生对教师的态度如何，是否相信和尊重教师。
读完这段话，回想起来孩子们平日里对待作业的评分态度，真的发现了我和孩子们之间一些缝隙。对于那些优秀的学生来说，因为他们平日里的积极表现，再加上他们作业完成时的认真态度和呈现出来的干净整洁的作业效果，我对他们的评价总是很高，即使是犯错误也会从心里往外给予原谅，这样我们的师生关系必然是融洽和相互信任的。对那些本身课堂上就很沉闷的学生来说，心理就憋着一股气，因为曾不止一次的跟孩子们说，课堂上新授后老师会帮助你梳理你的学习思路，需要你做的就是大胆的举手，勇敢的站立，自由的表达。但对于那些存在于班级内的中下等学生，他们总是不够自信，太多胆怯。即使是在班级其他的活动中也表现不是很积极。如果他们交上来的作业书写潦草，错题连篇，自然就压住不住心中的怒火。
关于知识的评定问题苏霍姆林斯基有如下几条建议。
第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量，有意义。他的做法是在一定时期内针对孩子的好几种劳动进行评价。
“少而精”一样可以应用到关于评分过程中。过于频繁的评分，不会引起孩子们的注意，反而会造成他们的一种精神麻痹。
这种评价相当于我们现在说的综合性评价。不是单就一门学科的学习成绩和学习态度进行的评价，而是综合学生在校内学习的多种学科的表现，给出的综合性评价。
第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。
对于所学知识暂时出现障碍的孩子，我们要给予帮助，而不是过早的评价，让他们看到自己的希望，而不是在绝望中封闭学习的道路。
苏霍姆林斯基这样做是针对儿童身心发展的特点：心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来针对儿童心理发展的特点。这样的后果就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智力的活动。
这就要求我们老师要想尽一切办法，尽最大的努力，让孩子相信自己的力量。让他们心中还有希望，对未来充满期待，再加上老师的督促和引导，慢慢形成良好的习惯。
大师告诉我们：你在任何时候也不要急着给孩子打不及格的分数。请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
第三，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有一些不确定的地方，那你就根本不要给予任何评分。
第四，应当避免提这样的问题，这些问题，要求学生准确无误的重复教师所讲的东西，或者从书本里背诵的东西。。
不要让孩子成为知识的搬运工或复读机。让孩子回头看自己学过的东西，能从各种事实现象规律中看到某些新的东西，研究和分析这些事实、现象、规律性的某些新的方法和新的属性及特点。就是我们提倡的“温故而知新”。
